我的教育情结
2018/5/14 11:48:32 多想一步
愿心灵之光照亮我们的人生!
(一)
也许我天生是一个做“孩子王”的料。
7虚岁的时候，还在家门口跟邻居的小朋友玩“办家家”的游戏，突然有一天，耳旁传来一声呼换：“你们家的火木，要让他上学了。”转头一看，原来是我们同一个生产队的，在我们村(当时叫“大队”)小学当校长的黎伯伯，挨家挨户来动员孩子们上学了。
第二天，奶奶就开始用家里的旧布料给我缝制了一个精致的小书包，没过几天，我就随着一群小伙伴开开心心地上学了。那一年我才5周岁半，从家里到学校大约要走3里路，但是，我的爸爸、妈妈、奶奶从来没送过我上学，每天都是一群小伙伴开开心心地去，开开心心地回家……我对学校的生活觉得越来越有趣，在学校的一些优良表现，也经常会得到老师的表扬。
那时的学习任务没有现在重，开学第一课我们学的是“毛主席万岁”，五个字学了好几天，第二课是“中国共产党万岁”，第三课是“中华人民共和国万岁”，第四课以后已经不太记得了……只记得大约一个多月以后，要考试了，考试的内容就是听写生字：毛、主、席、万、岁、中、国、共、产、党、华、人、民、和、红、兵、齐、歌、唱、领、袖、翻、身、不、忘、幸、福……考试的结果公布出来，我得了第一名，我们生产队那个校长伯伯经常会跟我奶奶说：“你们家的火木，好聪明咧!”
于是，我对上学越来越有劲了，在家里还当起了小老师。
我有个弟弟比我小四岁，那时候也就才三岁多而已，但是我经常会从老师的粉笔盒里“偷”一两跟粉笔回家(窃书不算偷，窃粉笔不知算不算偷？)，回到家，利用家里一个漆了黑漆的小橱柜的大柜门当黑板，就教弟弟认起字来。我教弟弟的第一课也是“毛主席万岁”……从此开始了我的教师生涯。
四年后，弟弟也7虚岁了，我们生产队的那个校长伯伯，还是挨家挨户地动员孩子们上学。那时候不收学费，只收课本费五毛钱，我也没问过爸爸妈妈要不要让弟弟上学，就从家里拿了三个鸡蛋，卖给了在学校做饭的一个老婆婆。那时候一块钱6个鸡蛋，3个鸡蛋可以卖5毛钱，就这样我把弟弟带进了学校。
还记得第一次拿鸡蛋的时候，三个鸡蛋在路上不小心打烂了一个，卖不了5毛钱，不够给弟弟交书本费怎么办？这天上午我也没上学，跟弟弟一起在外面晃荡了半天，肚子饿了，就带弟弟回家把两个鸡蛋偷偷地煮着吃了(奶奶和爸爸妈妈都下地干活去了)。
过了好几天，母鸡又下蛋了，这一次小心翼翼地带上三个鸡蛋，才正式把弟弟带进了学校。
七年后，我考进了师范学校，我高中的一个同学没考上什么，回到村小学当起了代课老师。那时候师范学校新生开学，比我们小学大约迟了十来天，于是，我又把妹妹送到了这个同学的班上，我这位同学教的第一课是：a、o、e，第二课是：i、u、U(“鱼”的韵母，电脑打不出来，就用U代替一下)，我陪妹妹上了两天学，就让她自己去了。
几天以后，我来到了师范学校上学。
日子一天天地过去，现在已经想不起来自己在师范学校到底学到了哪些东西，但是有一篇文章、一次考试和一次作文，却给我留下了深深的记忆。
“一篇文章”是鲁迅先生的《风筝》，文中的主人公“我”出生于贵族阶层，是一个典型的封建家长的代表，“我”有个弟弟，聪明又淘气(写到这里，忽然想起了女儿晓莉上幼儿园时学的一首儿歌：“我家有个小弟弟，聪明又淘气，每天爬高又爬低，满头满脸都是泥……”不知现在的小朋友有没有机会像晓莉小时候那样“聪明又淘气”呢？)，一天到晚，只顾跟他的小伙伴到野外去放风筝，而“我”却要想方设法把弟弟抓回来，关在家里读“圣贤书”。
有一次，弟弟趁“我”不备，偷偷溜了出去，躲进杂物间里，偷偷地做了一个风筝。风筝做成了，弟弟沉浸在喜悦中，不料“厄运”降临了：杂物间的门忽然开了，哥哥出现在门口，弟弟吓得不知所措，哥哥目无表情地来到弟弟身边，抓起弟弟刚做好的风筝，狠狠地摔在地上，再重重踩上两脚，然后头也不回地走了。几年以后，“我”在一本书上读到一篇文章，文中讲到一句话“玩具是儿童的天使，玩耍是儿童的正当行为。”“我”想起自己多年前摔坏弟弟风筝的情景，心中充满了愧疚。这时候，弟弟已经长大成人，也已经成家立业了，“我”好不容易找到一个机会，向弟弟道歉，请求弟弟原谅，弟弟却说：“有这回事吗？我怎么不记得了？”
对这篇文章的记忆，我已经很模糊了，大体上就记得上面这些内容，本来可以在网上找出这篇文章来再认真地看看，但我觉得没这个必要了。记得文章结尾要表达的大意是：童年时代对孩子的伤害，已经无法挽回了。
再说说“一次考试”，是一篇关于心理描写的小作文，考题提供的片段就是《风筝》这篇文章中“弟弟做完风筝”到“哥哥踩坏风筝甩手而去”的这部分内容，考题的要求是：描写一个片段，侧重弟弟当时的心理活动，字数300左右。我记得当时是这样写的：
风筝终于做完了，我长长地舒了一口气，又可以和小朋友痛痛快快地玩了，我眼前仿佛出现了和小朋友们快活地放风筝的情景，这时，听到外面传来脚步声，我高兴极了，肯定是小朋友们来邀我一起放风筝了!仔细一想，不对，他们怎么知道我在这里呢？哎呀!不好!一定是哥哥来了……怎么办？怎么办？我想找个地方把风筝藏起来，可是找了好几个地方都觉得不安全，我急得像热锅上的蚂蚁。这时候，门“吱嘎”一声开了，哥哥出现在门口，只见哥哥铁青着脸，愤怒的目光就像两把刀，刺得我缩小了一半(当时我套用了鲁迅先生《药》里的一句话)。我吓得浑身发抖，呆呆地站立着，不知如何是好，哥哥一步一步向我逼近，逼近……漠然地从我手中接过风筝，慢慢地，慢慢地卷起来，卷起来……揉成了一团，我的心阵阵紧缩……忽然，哥哥把风筝狠狠地摔在地上，又重重地踩上两脚，然后头也不回地走了，自始至终没说一句话。我呆立了许久，忽然“哇”的一声撕心裂肺地哭了起来……
这次考试，我的这篇小作文得了进入师范学校以来的最高分：24分(满分是25分)，当时作文还没有提倡评高分，平时我的作文在班上算是比较好的，也常常会被当作范文拿出来读一读，但我平时作文也就在70到85分之间。这次24分相当于96分了，我高兴得不得了。而且我看到这一次发回来的试卷，在我的每一个大标题下面都写了一些小字：XX题XX分，错一处扣XX分。我知道这一次试卷是被老师当作了标准试卷了，我心里更是高兴。
这天晚上，我做了一个梦，梦里看见妹妹背着小书包上学的情景，耳边回荡着一首儿歌：“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说，早、早、早，你为什么背上小书包……”睡梦中我在想，妹妹才六岁，本该是活蹦乱跳的年龄，可是被我送进了学校，整天背着个小书包，奔走在家里和学校之间，“你为什么背上小书包……”，“你为什么背上小书包……”这句话一直在我耳边回荡，听着听着，想着想着，我不知不觉流下了眼泪……
这时候梦醒了，从这时起，我似乎就开始跌进了一个“万劫不复”的无底深渊：开始了对“教育与人生”的断断续续的思索。所以说“断断续续”，是因为那时候也没什么大志，只偶尔会想一想“教育到底是怎么一回事”，真正开始思索，那是女儿出生以后的事了。
最后说说“一篇作文”。也不记得是一篇什么题目的作文了，前面说过，我的作文还是勉强过得去的，但这次却只得了60分，原因是我的“错别字太多”了。记得那时候，有一段时间，应该是1976年“四人帮”倒台后，提倡了一段时间简化汉字，我的“错别字”就来自这些简化汉字，原来“第”字的“竹”字头被简化成了“草”字头(现在电脑里已经没有这个字了)，后来简化字又被废除了，但我常常还会写简化字，这篇文章的“错别字太多”实际上就是一个“第”字写成了“草”字头的简化字，而且在文章里出现了好多次，老师给圈出了好几个红圈圈，在后面给我的唯一批语就是“错别字太多，今后注意!”我一看批语，心里就很不服气：“哼，什么错别字太多!不就是一个字么？老师也太不认真了!不就是最后数到了好几个红圈圈吗？”
但这次“红圈圈”事件却给了我一个深刻的启示：不要批评!不要批评!批评是不起任何作用的!
这就是我从事教育以来，一直提倡《好父母，学会欣赏孩子》、《养儿育女，提倡积极健康的心理暗示》、《一句话，改变孩子一生》、《种庄稼，种庄稼，种出一个好孩子!》等观点的缘由了。
(上文原发网易博客《教育与人生》2010年4月14日)
(二)
后来参加了工作，我一直把学生当作活生生的生命来看待，跟学生的关系不是师生关系，不是长辈与晚辈的关系，甚至也不是朋友关系，我把一个个孩子看成了我自己，从他们的身上看到了我的童年，看到的是一个个活蹦乱跳的生命，所以我跟学生的关系非常好。
但是，由于刚参加工作，没有教学经验，又由于跟学生关系太亲近了，难免出现很多学生不听话的现象，结果考试的成绩往往是一团糟。但我深信：学生学不好，不是他们的原因，而是我的原因，是我没教好他们，没有当好引路人。
那个时候，教育界好像还没有提出“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这样的说法，但我心里已经这样想了。
曾经有一次，考试以后，平行班的一位老师抱怨说：“这道题在复习的时候我已经进过三遍，可是还有那么多学生不会做，你找他死去!”我心里在偷笑：“是呀，为什么讲了三遍，学生还不会做，怪谁？”一道题，如果讲了三遍，学生还不会做，这怪学生吗？不，那一定是老师没有讲好：或者是思路没有讲清楚，或者是老师的话学生不爱听，或者是在学生极度疲劳的情况下老师强行灌输，学生虽然在听，却听而不闻，左耳进右耳出了。这，能怪学生吗？
就在这时候，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这个观念已经在我心里发芽了。可是渐渐地我又产生了一个疑问：
辩证唯物主义哲学认为：内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。内因是事物运动、发展、变化的根本原因，外因只是事物运动、发展、变化的外在条件。按理说，学生爱不爱学，是内因，老师会不会教，只是外因，可我一直认为“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这种提法不是跟哲学观点相矛盾吗？我开始了深思……
直到后来在一本书上看到这么一句话：“一个好的老师，总是善于把教育者所要达到的目标，巧妙地转化成学生的内心需求。”我的心里才豁然开朗。
如果我们要做一个优秀的老师，那就要把我们的教育目标巧妙地转化成学生的内心需求，也就是说，要把我们教育的目标变成学生自己的内在动力，让学生变“要我学”为“我要学”。
怎样让学生变“要我学”为“我要学”呢？关键在一个词：巧妙。
如何“巧妙”呢？这就是区分一个优秀教师和普通教师的分水岭了。
这时我想到一个词语：“教学”。
在老师当中对第一个字的发音经常发生争议，有的读成“jiāo学”，有的读成“jiào学”，谁也说服不了谁。到底该读哪一个音呢？
我查字典：“教”这个字，有两个读音：一是“jiāo”，意思是“传授”，如：我教历史、我教给你做；二是“jiào”，意思是：“指导、教诲”，如：施教、受教。
我认真分析，如果读第一个音，便是“教和学”，老师教、学生学，教和学的关系是平行的，很可能出现老师的教是主动的，学生的学是被动的这种情况。如果读第二个音，便是“指导学生学习”，学生是学习的主体，老师只是指导者。显然第二个读音更容易发挥学生的主动性。
那么，到底怎样“巧妙地”把教育目标转化为学生的内心需求呢？仅仅纠缠这个字的读音，是解决不了问题的，即使明确了“jiào学”就是指导学生学习，也不一定就能调动学生的积极性。
后来，教育的阵营里发生了一个关于“文本主义”和“人本主义”的小小论争：
“文本主义”，就是研究教学大纲、研究教材、研究如何把这一课教好。能够这样做的老师也能成为好老师，也可能成为名师，但很难成为“人师”。
“人本主义”，就是研究学生：研究学生的年龄特点、知识基础、理解能力、接受能力、学习兴趣、学习动机等等，然后重点考虑这一课怎么让学生学好。
两种“主义”代表了两种截然不同的教育思想，但第一种老师容易成功，第二种不容易成功，需要花很多的精力，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”但如果以“人本”之名，行“文本”之实，沽名钓誉，则非常容易“成功”。很多名师的成功道路都证实了这一点。
争来争去，最后的课堂，大多还是老样子，该变的没有变，不该变的却变了。后来我把这两种“主义”变成了非常通俗的两句话：“文本主义”就是“带着知识走进学生”，是一种死教条、填鸭式的教育方式；“人本主义”就是“带着学生走进知识”，学生是学习的主体，在遨游知识海洋的过程中，学生要摄取哪些知识？怎样摄取？摄取多少？何时摄取？学生是自主的、积极的，我们做老师的，已不是主体，甚至已不是“主导”了，而是退为“引路人”、“指路人”、“同路人”，甚至退居为“观众”了(会鼓掌、会喝彩的观众)。
现在我们要思考的是：如何做好这个引路人、指路人、同路人或“会鼓掌、会喝彩的观众”呢？这是一个值得思考的问题。
怎样才能教好学生呢？怎样才能教好学生呢……路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……
(本文原发网易博客《教育与人生》2010年4月15日)
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