花费百万送孩子出国，中英文却一样没学好？母语的力量一直被忽视了...
2022/11/14 6:00:00 鲁稚的阳台
文丨柯察金 编丨Leon来源 | 外滩教育(ID：TBEducation)鲁稚的阳台 编辑
看点 对于走海外升学路线的孩子来说，学好英文是王道，这点似乎毋庸置疑，很多家庭为了语言环境，也越来越早地送孩子出去。然而有学者却认为，重视外语的第一步其实应是重视母语，如果孩子的母语没有打牢基础，未来在语言认知能力方面，也许会很受限制……
留学低龄化，是近些年国际化教育之一大趋势，越来越多孩子小学阶段就赴英奔美，乃至南洋、东南亚等地也日益火爆。
家家有本各自的经，但低龄留学无疑有一点共通考虑，即希望给孩子尽早浸润外语环境，在外语方面先人一步。
可语言环境恰如水土，离异乡近些，离母语就远些。小朋友的母语，尤其是在低学段，其实比较脆弱——成人常惊讶幼儿出国后对话能力进步之迅速，但往往没注意到，孩子也会很快地丧失母语使用能力。
纯把语言当做工具而论，语言学习完全是个人选择问题。不过，西方一众学者认为，任由母语退化，并非科学明智的做法。
甚至有教育者警告：如果孩子的母语尚且“蹒跚”，且出国后未能得到良好支持，最终有可能会出现母语、外语“双输”的局面，连带着影响到学业的进步。
简单来说，孩子中文越好，英文就越好；中文是70分的水平，英文能达到的往往也只是70分的水平。
听上去有些指东道西、不知所云，但母语与二语并行发展，已是北美广为流行的双语教育理念，拥趸众多。那么，此论到底有何依据？
01
“冰山理论”：
母语是认知的基石
先来聊一点背景吧，说起双语，经历过的蒙昧与误解也真不少。
我们今天熟知的双语教育的概念，其实蛮久了，早在1929年便在卢森堡双语教育会议上诞生。
不过，那时候不管是坊间学界，大多数人持反对态度，认为多语教学这玩意儿，容易把小朋友的大脑搞坏，是阻碍儿童智力发展的负面因素。
在相当长一段时间里，双语教育理念强调“归化”。啥意思呢：孩子到美国来，就感激涕零学英语(强势语言)吧，乡音(弱势语言)趁早给抛了!甚至移民过来的小朋友，在学校如果说家乡话要被惩罚，他们被教育“要对自己的母语文化感到羞愧”。
在上世纪的北美移民潮中，大量新移民的孩子与本地学生同处一个课堂。人们发现，这帮非英语母语的孩子，在1到2年内，口语水平倒是能跟上来，但学术表现却落后于同龄孩子。
于是，教师们倾向于认为，这些移民孩子是不是智力存在问题？
今天我们明白，这种逻辑显然是偏见。然而，在彼时“肤色决定眼色”的大环境下，教师还是习惯于给这些孩子，简单粗暴地贴上“具有学习障碍”的标签。
在这样的背景下，一些学者敏锐地提出了质疑，其中的代表是加拿大多伦多大学教授吉姆·卡明斯(Jim Cummins)。
吉姆·卡明斯
国际双语教育研究领域知名学者
他从认知心理学的角度对此提出异议，并在一批实证研究的基础上指出：
这帮移民过来的孩子在学业上的不佳表现，恰恰是因为学校试图去除他们母语，而非什么智力上天然的缺陷。
问题来了，母语有这么重要么？
卡明斯举了个例子：
试想，当一个小学生已用母语学会“看钟报时”。若要他再用第二门语言报时间，是否还需要重新再学习一遍“时、分、秒针”的概念？
答案显然是否定的，一块表放到地球任何一个地方，纽约也好，北京也罢，不论是用英语表达，还是中文描述，报时的规则都是一样的，孩子只需要换一种说法(学习表达此概念的“新标签或表层结构”。)
也就是说，提升母语的时候，不光是学偏旁部首、阿波次得，大量的认知方面的能力，已经嵌入到孩子的学习中。
当然，报时是比较简单的例子。像比较复杂的语言读写和思维技能的迁移也会发生：
比如在文章或故事中，如何区分主旨和枝蔓，如何辩明因果关系，如何区分客观事实和个人观点，如何判断事情发生的先后次序等……
孩子如果这些认知能力构建的比较好，便可以用母语带来的储备，更好地进一步去滋养外语的学习。
这里面涉及到两个关键的层面。
一、要对语言能力的水平做个区分
首先，一个人英语说得顶呱呱，他的英文水平就一定好么？还真不一定。
摊贩老板能在菜市场口若悬河，不代表可以写出逻辑自洽的文章；同理，孩子的口语交流能力上去了，也不意味着学业能力没问题。
真正考验学术水平的，是语言能力中更深层次的那一部分。
一般来说，孩子在国外浸泡一下，长则一两年，短则几个月，就能够把英语会话能力搞得差不多。卡明斯将这一部分称为basic interpersonal communicative skills(简称BICS)，也就是基本人际交流技能，或者叫“表面流利”。
而认知/学业语言能力(cognitive academic linguistic proficiency，简称CALP)或者称“精通语言”，至少要5年，才能达到当地同龄孩子的相应水平。
“精通语言”简单地说，就是在学术领域进行听说读写的能力。跟“表面流利”的一个明显区分，在于需不需要上下文语境。
日常的会话语言，一般是要有语境、有上下文的，但学术上讨论一个东西，则可以极其抽象。
比如“东西掉下来了”，这是个日常会话语言，它需要语境：什么东西，怎么掉下来，后来砸到什么了没有？但学术语言里，只需要简单的一个词——“引力”。
BICS和CALP的区分
二、母语与外语，并非孤立的存在
卡明斯这一区分，引起了人们对移民儿童学习情况的重新思考：哦，难怪孩子口语能力还可以，学术跟不上来——移民过来的孩子，CALP的基础从哪里来？母语!
卡明斯提出，母语和外语不是相互独立的，母语的发展程度，会对第二语言的获得产生相当的影响。只有熟练掌握两种语言，学习者才能从双语教育中获益。母语的学习、认知能力强，外语的能力也会更强。
卡明斯“双冰山”示意图
这幅“双冰山”示意图，形象地说明了母语和外语之间的关系：
乍一看，双语似乎是浮于水面的两块独立的冰山，但实际上，水底下是相连的——母语和外语的深层概念具有共性，或者说相互重叠。
所以卡明斯强调，在母语的CALP获得之前结束教学，只会使得学习者认知能力滞后，最终导致学业成绩低下。
以上便是吉姆·卡明斯著名的“冰山理论”，或称“深层共享能力假说”，经过几十年的发展，在双语教育和第二语言习得研究领域产生了深远影响，有力地塑造了国际双语教育政策。
02
英语到底要不要趁早学？
“冰山理论”也自然而然引申到另一个问题：孩子到底啥时候学英语(或者其它外语)？
如果考虑到认知/学业语言能力的重要意义，那么似乎应该先等孩子学好母语，然后再考虑外语。
美国双语教育研究专家巴巴拉·祖瑞尔·皮尔逊(Barbara Zurer Pearson)博士便认为，孩子学得快，忘得也快。9岁以下的研究对象，往往只用1年时间就将自己的首选语言换成了英语。所以，应该等孩子上完小学，才足以支撑起母语。
巴巴拉·祖瑞尔·皮尔逊
然而，这似乎与大众熟知的“关键期”假说相矛盾，因为“小朋友学语言比大人更有优势”，几乎早成了家喻户晓的定理。
这，不就打起架来了么？
学英语，到底有黄金期么
1967年，美国心理学家Eric Lenneberg首次提出了语言的关键期的假说( critical period hypothesis)，从生物学的角度，阐释儿童学习语言的优势源于儿童脑神经的发育优势。
的的确确，“关键期”假说已被广泛用来指导外语早教。但这里面其实有个误区……首先我们要搞清楚，这里的“关键期”，是什么关键期？
关于第一语言(母语)的关键期假说，已是言之凿凿：
从出生到大约10岁之前，孩童的大脑对语言的准备最为充分。
一些极为特殊的案例可作力证：有孩子出生十多年后，一直被剥夺学习语言的权利(例如监禁)，结果无论怎么训练，始终连最基本的语法都无法掌握。
不过，英语学习的关键期则属于“二语习得”范畴，还真不能简单划等号。
事实确实如此，二语习得的关键期假说在学界并未有定论，有支持也有反对。
反对者不仅有理论支持，也有大量的实验数据表明，任何年龄开始习得任何一种语言，都可以达到母语水平；过了青春期后，学习者也具备有别于幼儿的独特优势。
而即便支持者里头，也有分歧。比如说“黄金期”，到底是几岁？
有学者认为是 0～ 7 岁，有学者认为是从出生到青春期，有学者认为是从 6 岁开始至青春期结束；另外，也有的认为不同要素( 语音、语义、句法、词汇等)有不同的关键期……
婆说婆有理，一言蔽之：目前还没有统一的结论。
只不过，育儿不是做研究。在这个凡事讲求加速的社会，做“早鸟”成为社会默认的绝对主流，其它任何假说只能靠边站。
所以巴巴拉后面又补充了一句：
“也可以尽早地给孩子引入第二语言，但只要有可能，就应该在开始学习外语后继续巩固母语。”
这建议应该算中肯。在各种假说相互打架的时候，稳妥的办法是折中。家长也会觉得，孩子的成长是单向列车，要真有关键期错过就回不去了。
好在，早点学英语和保持母语之间不打架，那就齐头并进吧。
建立双语的日常使用制度
大多数家庭其实都不希望孩子母语流失掉，只是一旦选择低龄留学，诸多方面难以把控。幼儿的母语脆弱，经受不了强势语言的冲击。如果家庭自身没有坚定的保护母语的意识，小朋友在国外待个两年，不用想，张口闭口一定是英语。
巴巴拉认为，家庭建立双语的日常使用制度，是孩子母语和第二语言并行发展的关键。她在著作《培养双语儿童》中，提供了一些家庭中最常用的策略。
培养双语儿童巴巴拉·祖瑞尔·皮尔逊
比如“家庭使用弱势语言”，简单说就是，孩子在学校说英语，一回家就讲中文。如果父母只善于用母语交流，这种策略是唯一的选择；如果父母都说双语，采取这种策略也很普遍。这种策略下，孩子更擅长用“地点”来区分语言。
再比如“父母分工”，即两位家长各负责说一种语言，特别是混血家庭，父母一般是说各自的母语。这种策略下，孩子更擅长用“人”来区分语言。
无论用什么策略、让谁跟孩子说双语，基本原则在于提供动机和机会。父母要让孩子拥有：足够的动机去使用弱势语言(母语)；足够的机会去和弱势语言的使用者一起交流和互动。
同时保证：始终提供孩子使用双语的外部条件；亲自或让他人坚持对孩子说双语；让孩子感受到说双语的好处。
有妈妈带孩子去英国读书，但那边中文书确实不好买，品类也少，她便从国内快递过去小半吨的中文读物，给孩子打造了一个母语书库。好的信号是，如此重视母语的家长，越来越常听到。
当然，如果条件允许，让孩子进入具备优质语言教学项目的学校，会对孩子的语言学习有很大帮助。
总之，“倘若家庭的生活双语课安排得既随意又有趣，且配合着学校课程，那么双语并行的培养会更有成效。”巴巴拉如此总结。
03
结语
回过头看“冰山”这个名字，本身便很有些意思。不仅生动，也像是某种现代性的隐喻。
这种隐喻在于，人们以为看到了事情的全貌，但或许只看到了冰山一角；以为选择只在于个人，但没想到它或许会带来更深层次的影响。
这大概，也是教育耐人寻味之所在：一半在海面上，一半在海面下。
而就假说本身，“冰山”的启示也足够动人：
原来，比起学习过程中的痛苦与阻力，母语给一个孩子的滋养，是潜移默化，是持续终身。
参考文献：
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Cummins' Matrix: the Audit Tool for CLIL，ateneu.xtec.cat;Language learning in k-12 schools: theories, methodologies, and best practices，openpress.usask.ca;Raising a Bilingual Child (Living Language Series)，Barbara Zurer Pearson;Bilingual education: Basic principles.Cummins, J. (2003);Getting started with Language Awareness，Cambridge International Education Teaching and Learning Team;卡明斯双语教育理论解析及其在中国语境中的再审视，民族教育研究;二语习得关键期假说研究综述，现代语文;第二语言习得的深层共享能力假说，天津外国语学院学报.
外滩教育(ID：TBEducation)聚焦中国K12国际化教育。我们致力于专业、前沿、有高度、有温度的内容。帮助学校和家长实现融合、创新、有效、以人为本的教育。
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