这里有关于教学活动的“指南”，请查收！
2019/3/3 8:00:01 麦可思研究
高影响力教学活动提升学生学习效果的作用有目共睹，但关键还在于学校或教师如何开展这一教学活动。
时光倒退10余年，美国学院与大学协会于2008年发布了乔治?库教授的研究报告《高影响力教学活动：是什么？谁参与？有何用？》。乔治?库教授在报告中总结了包括新生研讨课、学习型社区、服务性学习、本科生研究、顶点课程和实习等在内的十项高影响力教学活动，并指出这些活动在提升学生学习参与度、提高毕业率和人才培养质量等方面的积极作用。
注：
乔治?库是全美学习效果评估研究院的创始人，他打造的《全美学生参与情况调查》被广泛应用。
自此之后，高影响力活动的数量逐渐增多。根据乔治?库教授等专家的观点，此类活动要想取得令人满意的效果，学校需要改进活动的实施方法以及设计相应的评价体系。不同学校开展高影响力活动的方式也不尽相同，有的大力支持有助于解决现有问题(例如毕业率较低)的高影响力活动，有的联合兄弟院校共同开展跨学校的高影响力活动。
印第安纳大学-普渡大学印第安纳波利斯分校(Indiana University-Purdue University Indianapolis，以下简称“IUPUI”)则搭建了完整的框架体系，制定了高影响力活动的执行标准，为教师开设新活动以及提升已有活动的教学质量提供了指南。
问题伴随发展
高影响力教学活动一直是IUPUI的传统教学项目。学校和其他机构的调查发现，该类活动能够提升学生的保有率和毕业率。2008年，为了进一步提升高影响力活动在学生中的开展情况，学校推出了RISE行动，目标是促使学生进行深度学习并力争每名本科生参加至少两次高影响力活动。同时，RISE项目确保学生在参与高影响力活动培养知识应用能力的过程中能及时得到教师的反馈和指导。
注：
RISE行动的4个字母分别代表科研、海外交流、服务性学习课程和体验式学习课程。
此外，帮助学生找到自己未来职业发展的方向，也是所有RISE项目设计的目标之一。“每个RISE项目包含一项高影响力教学活动，并提供学生反思学习成效的途径，让他们实实在在看见自己的进步。完成至少两个RISE项目的学生能获得RISE学者的称号，并呈现在学生的毕业成绩单上，增强学生毕业后的竞争力。”RISE行动负责人詹妮弗?索林顿?思普琳杰教授说道。
随着RISE行动的开展，参与高影响力活动的学生人数与日俱增，不过问题也随之而来，“我们如何确保教学活动质量上乘，而不仅仅满足于数量的增加”是学校管理人员最为关心的问题。
此外，RISE项目是自上而下发起的，因而教师参与度不高，RISE重视学分学习活动，轻视课外实践活动以及评价体系薄弱等缺陷也逐渐显现。“深入思考高影响力活动的教学质量，为教师提供增强教学成效的有利途径，加强教学活动的目的性。这些是我们工作的重点。”思普琳杰教授表示。
八个工作小组
受到美国学院与大学协会开发的本科教育学习评价体系的启发，IUPUI执行副校长兼首席学术官凯茜?约翰逊要求RISE牵头，会同学校的教与学中心、研究与学习中心、服务与学习中心、学生实习委员会等机构，以及本科生教育部门和大学学院共同研发针对高影响力教学活动的分类标准，针对不同的教学活动设立相应的教学目标。
注：
本科教育学习评价体系将学生的学习成果分为知识与实践技能、个人与社会责任、综合与应用学习能力等三大类，包括批判性思维、口头表达、创意思维、团队协作、跨文化知识与竞争力等16个小类。
大学学院，是IUPUI的本科生学院之一，为新生和转学生尽快适应大学生活提供相应课程和活动，学生达到学分要求后进入其他学院进行专业学习。
学校希望该系统能指引教师开展新的高影响力教学活动，提升已有教学活动质量，同时，详细的教学目标又便于教师评判教学成效。
随即，RISE与相关机构和部门成立了委员会，委员会的首要工作是研究高影响力教学活动的相关调查报告，并根据学校实际情况将此类活动分为八类：暑期衔接课程、新生研讨会、实习、服务性学习课程、本科生科研、海外交流、主题学习社区和同辈指导。与此同时，委员会也拆分为对应的八个工作小组，各自明确教学目标，制定最佳的教学策略。
“指南”的诞生
教师是教学活动的主体，充分征询教师的意见、获得教师的支持是各个工作小组制定高影响力教学活动分类标准的有效途径，也是必经之路。
首先是征求开展过高影响力教学活动教师的看法。
有些小组的工作相对容易，因为该小组负责的教学活动是学校某一机构或项目单独负责开展的。例如主题学习社区本身就是学校的部门之一，“利用部门会议的机会，开展过这类教学活动的教师很容易就能集中起来。我们把草案制定出来，征询教师的反馈，再修改，再讨论。工作进展很快。”负责主题学习社区教学活动的工作小组组长艾米?鲍威尔说道。
而有些小组负责的教学活动可能涉及多个部门或办公室，例如服务性学习和实习等，工作就比较复杂，这些小组需要走访相关方，组建临时委员会等以获取教师的反馈意见。为了向广大教师表明教学活动标准的主要目的在于提升教学质量而不是评价教学水平，工作小组耐心解释的同时确保回复所有教师的反馈意见，以获取教师的信任。
其次，便是获得全校教师对高影响力教学活动标准的认可，工作小组开办了网络研讨会，让参与分类标准制定的教师分享自己的看法。
RISE也主办了一系列研讨会，向计划开设高影响力教学活动的教师宣传分类标准如何有助于设计新课程。“为了取得广大教师的好感，我们非常注意用词，不说‘改善’而说‘增强’，把教学活动的特性分为‘影响力高’‘影响力更高’‘影响力最高’三个层次，表明是锦上添花而不是指手画脚地给教师提要求。”RISE行动负责人思普琳杰表示，“另外，当我们明确指出这一工作的目的是从学生出发，提升学生学习质量，提高毕业率时，教师是很支持的。”
最终，工作小组完成了分类标准的制定，确定了高影响力教学活动成功的六个基本条件，包括学生的时间投入、师生交流、多样性、理论与实际结合、团队协作、足够的反馈等。
同时，每一项高影响力教学活动有明确的教学目标、五个特点以及每个特点对应的“影响力高”“影响力更高”“影响力最高”三个层次的具体标准。以新生研讨会为例，其教学目标包括：1.学生对学校有归属感；2.学生能够适应校园生活；3.学生能制定相关的学习计划。五个特点分别为：
※利于学生适应学校的学术氛围；
※帮助学生适应大学生活；
※培养学生制定计划的能力；
※该新生研讨会由包含教师、咨询教师和学生辅导员在内的教师团队设计并授课；
※该研讨会的授课方式能让学生参与进来，并且学生能够反思学习效果。
标准带来的变化
在分类标准制定完成后，学校服务与学习中心专门组建了教师学习社区来推广其在课程设计中的应用技巧。该分类标准在帮助教师设计课程、帮助项目办公室判断教师教学需要改进之处发挥了成效。
例如，服务性学习中心利用服务性学习的教学目标和特点制作了学生调查问卷，方便教师进行自评时使用；校园就业与咨询服务部门利用实习活动的分类标准制定了实习课程模板，并通过研讨班向其他教师推介。
“根据分类标准提出的要求，我们建立了雇主反馈渠道，为参加实习的学生提供了反思实习经历的平台。”该部门负责人马修?罗斯特表示，从关注实习时长到重视实习效果，这是部门工作的最大转变。
对于主题学习社区，课外活动的数字变化尤其明显，在分类标准尚未施行的2015—2016学年，39项主题学习社区教学活动仅仅包含34次课外活动，而分类标准明确要求该类高影响力教学活动至少包含一次课外活动。在分类标准推行后的2016—2017学年，这一数字变成了100，而在2018—2019学年，课外活动的次数增长到了123，学生对这类活动的评价普遍较高。
目前，IUPUI正在建设积极学习机构。这一机构成立之后将与教师和学工部门合作，以高质量的课内外学习活动为基础，为学生打造学习路径，而这一分类标准将作为“指南”指导学习路径的建设。
主要参考文献：
[1] "High-Impact Taxonomies: Designing Faculty Development Tools at IUPUI". Association of American Colleges & Universities. March, 2018. Web.
[2] 印第安纳大学 - 普渡大学印第安纳波利斯分校网站
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作者 | 麦可思 范春骏
编辑 | 麦可思研究
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