这所高校评“金牌教师”，除了奖金，副教授还能直聘为教授！
2019/3/27 17:41:58专注高等教育 麦可思研究

    

     根据西北农林科技大学新闻网消息：为全面落实立德树人根本任务，牢固树立教学中心地位，激励广大教师以本为本，根据学校《“金牌教师”奖励办法(暂行)》《关于开展2018年“金牌教师”奖评选工作的通知》《“金牌教师”奖评选工作补充通知》，经过为期一年的评选，3月22日，经校党委常委会研究审定，王国栋等10位教师荣获首届“金牌教师”奖。

     其中，王国栋、段渊古、王俊儒、陈勇、姜在民荣获“教学卓越奖”，每人一次性奖励30万元；杨鹏、刘瑶、陈莹莹、晁晓菲、史玮荣获“教学新秀奖”，每人一次性奖励10万元。获教学卓越奖的老师，副教授可直聘为教授。

     高校越发重视教学

     除了西北农林科技大学，近年来，全国多所高校都设立教学奖励。比如浙江大学的“永平奖教金”，武汉大学设立的“本科优秀教学业绩奖”。还有北大、川大、华东师大、杭师大等多所高校为鼓励本校从教人员专注教学，都专门设立了教学相关评估和奖励。

     此外，2018年6月，中华人民共和国教育部在四川成都召开新时代全国高等学校本科教育工作会议。教育部部长陈宝生在会上强调本科教育要回归本分，要引导教师热爱教学、倾心教学、研究教学，以提升教学质量，确保人才培养成效。

     2018年8月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，强调各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，坚决取消“清考”制度，合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，切实提高课程教学质量。

     由此可见，不管是教育部，还是全国各大高校，都越来越重视教学并有所动作。

     高校如何提高教师队伍的教学能力

     大学教师的本职工作是教书育人，教师教学则是育人的关键环节。高校重视教学，除了设立教学奖励之外，如何提高教师队伍的教学能力也是我国各大高校面临的重要课题，高校需要考虑如何让更多学生从教师的课程教学中获益。对此，国外知名学府数十年的建设发展经验或许值得我们学习借鉴。

     斯坦福：与学生积极互动，通过反馈指导教师改进

     斯坦福大学的“教学与学习中心”始建于1975年，其最初目的是利用斯坦福的师资与学术力量为旧金山湾区的社区学院和大学培训师资，同时为斯坦福大学培训未来教师——教学助理。多年来，斯坦福大学的“教学与学习中心”这个平台在帮助教师提升教学能力上发挥了重要作用：

     1.期中问卷：教学与学习中心在期中向学生发放匿名问卷，问卷内容重点涉及教师个人感兴趣和关心的问题。教师可凭借学生的反馈重新思考规划课堂内容，并在课堂上与学生讨论，让学生了解教师在以后的教学中会进行哪些改变。

     2.聊天访问：课堂结束后或者“学生面谈时间”，教学与学习中心和一些学生进行非正式的聊天。主要询问他们对课程的看法，认为什么做得好，什么没有功效。

     3.观察咨询：斯坦福大学训练了一批具有专业观察技术和良好教学经验的咨询人员，必要时安排咨询人员到课堂上进行观察。咨询人员观察之前与教师沟通，明确教师特别重视的部分；若由同行教师进行观察，则注重课堂内容。此外，根据教师要求，观察员需要注意课堂的呈现方式及学生的回应。

     4.团体评估：教学与学习中心协助教师进行小团体评估。中心会派遣一位咨询人员在课堂最后二十分钟在班级待命，当教师离开后，咨询人员将学生分成六个小团体。每个团体由一位发言人说明他们认为教师的课程有哪些可取之处，有哪些待改进之处。咨询人员将各个小团体的信息记录下来并整理出评估结果，最后交给教师。

     可以看出，斯坦福大学的教学与学习中心在教学发展、教师能力提高上十分注重与学生的互动，通过学生的及时反馈来指导教师的课程改善，帮助教师提高教学能力。

     名古屋大学：教师发展FD支援

     日本在20世纪80年代开始注重教师发展，推动FD制度化，目的在于开发、提高教师的能力。日本各大学的FD活动也是各具特色。下文通过介绍名古屋大学法科大学院的FD活动，让我们来窥探一下日本大学的教学能力培养现状。

     1.教师互助研讨会。名古屋大学法科大学院为了培养高水平法学实务人才，积极开展实务专家教师与研究学者教师的相互学习研讨会，通过实务专家与研究专家的交流互动、取长补短，提高教师自身的教学能力。

     2.课程评价问卷。每学期期末，名古屋大学法科大学院对所有科目进行课程评价问卷调查。教师针对问卷结果和成绩评价，向学生做出“课程实施报告书”。为了进一步改善教育内容和方法，法科大学院每年定期举行“教育改善研究集会”，邀请法科大学院的教师、在校生、毕业生参与。

     3.自我审查评估。名古屋大学法科大学院制定了“教育内容、教育方法改善/充实计划”，展示了自我审查评估的实施方法和目标；自我审查评估的结果则汇报给学务委员会。

     4.外部评价体系。基于外部评价的必要性，名古屋大学法科大学院设立了两个外部评价制度。(1)名古屋大学法学部交谈会制度：邀请法学界、经济界、法律实务界、地方政府团体、媒体、市民团体等参与交谈会，旨在广泛听取社会各界人士对法学研究科、法学本科教育、研究活动、国际学术交流等的意见。(2)名古屋大学法学部教育研究评估委员会制度。此委员会委托法学、政治学的教育研究专家进行评估活动，也就是同行审查。

     可以看出，除了配备功能良好的硬件设施，我国高校在建设教师教学发展平台时，需要注重沟通反馈机制(学生评价、同行评估、外部评价制度)、专业意见提供(校内培养专业人员、邀请专业咨询机构参与)、能力提升意识等的落实，如此可以更好地发挥教师教学发展中心平台的作用。

     本文综合自西北农林科技大学新闻网、教育部官网、麦可思研究等。

    

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