高校的教学就是知识传授？当然不是这么简单
2019/9/16 18:04:44 麦可思研究
好方法让学习事半功倍，坏方法往往事倍功半。高校在教学过程中如何促使学生掌握有效的学习方法，如何培养良好的学习习惯？本文将介绍国外两所大学在这方面的做法，以供国内高校参考。
大学课堂信息量较大，时间相对有限，学生在课后必然投入大量的时间自学，学生的学习效果除了与教师教学能力息息相关外，能否掌握有效的学习方法至关重要。对此，教师如何在教学过程中传授方法、培养习惯呢？
大学生也要试卷分析
让学生做试卷分析是小学和中学教师经常采用的办法，而在乔治·梅森大学，流行病学基础课程的授课教师、心理学副教授劳拉·惠勒·帕姆斯在考试之后给大学生也布置了分析试卷的任务。
与中小学试卷分析多是寻求错误原因、查漏补缺为目标不同，帕姆斯副教授希望学生在这一过程中结合试题完成情况思考自己当前阶段的学习状况，找到最适合自己的学习方法并应用于未来的学习中，同时学生也可以反馈教学意见。“我希望学生能停下来思考，他们总是依赖以前的学习习惯，很少主动寻求改变。”帕姆斯这样说道。
2016年，帕姆斯开始实施这项计划。批改完学生的试卷后，帕姆斯会将一份考试分析表连同试卷一起发给学生，学生根据考试分析表的内容并结合试卷回答情况进行分析。
帕姆斯设计的试卷分析表包含四方面的内容。
第一部分学生需要回答自己何时开始准备这次考试，花费了多长时间，独自学习和与同学共同学习的时间比例。
第二部分学生需要分析自己采用了哪些学习方法，以及相应花费了多少时间。表单上列出了学生常使用的学习方法，例如：反复阅读教材、制作记忆卡片、复习课堂笔记、做模拟试题、复习日常作业涉及的知识点等，以便学生回忆并分析采用了哪些方法。学生需要根据个人学习情况，列出各学习方法的时间比例。
此外，围绕学生做错的题目，表单给出若干错误原因，例如没有理解题意、弄错基本概念、忘记公式、记错定义、计算错误、粗心大意和时间不够等。同样的，学生根据具体情况填写各项原因的丢分比例。
第三部分学生分析前面两部分内容反映的学习情况，明确写出将要继续采用的方法以及需要作出的改变。例如“坚持记课堂笔记，以及提前开始复习所学的知识”等。
第四部分学生可以提出希望教师改进教学的具体建议。
收回学生的试卷分析表后，帕姆斯会检查学生的反馈信息，并在课堂上介绍学生如何根据自己的情况在日常学习和备考过程中运用合适的学习方法。此外，在下次考试前的一至两周，帕姆斯会把试卷分析表返回给学生，提醒他们按照自己的改进计划进行学习备考。
从数年的经验来看，帕姆斯发现学生普遍反映通过试卷分析能够找到效率低下的学习方法和学习习惯，更多的学生主动利用教师的办公室时间探讨学习问题，中途退出课程的人数明显减少，考试成绩提升的人数明显增加。2018年，学校邀请帕姆斯参加教学与学习创新论坛，向全校教师推广这一方法。
“在大学，改进学生的学习方法是老生常谈的话题，教师也不断向学生推广好的方法，但只有学生自己体会、反思才会产生共鸣，利用试卷分析或许是行之有效的方法。”帕姆斯这样分析。
从学校层面出发
卢伯克科里斯钦大学教与学中心负责人凯茜·博克斯教授同样在不遗余力地帮助学生改进学习方法，“技术发展日新月异，工作要求不断改变。不注重学习方法的教学是不利于学生未来发展的。”博克斯教授表示。
与乔治·梅森大学由教师率先发起行动，逐渐推广到全校范围的模式不同，卢伯克科里斯钦大学改善学生学习习惯的做法始于学校层面的改革行动。
数年前，学校发起质量增强行动，并成立专门的数据收集与处理小组，分析学校在教学方面最需要解决的问题作为质量增强行动的阶段任务。2017年，博克斯教授成为行动的负责人，并成立学习学院。
在博克斯的倡导下，质量增强行动将目标放在了改善学生的学习方法、提升学习能力上。“改进学习方法的前提是转变理念。”博克斯这样考虑。
对此，学校采取两步走的行动策略。第一步，学校增加一门新生课程，从心理学的角度向学生介绍大脑的工作模式，并着重培养学生的成长型思维，意即人类的智力可以通过后天的锻炼不断优化。
具有成长型思维的人通常不惧怕失败，主动从失败中吸取经验、获得新知，他们不断打破旧有习惯，寻求更有效、更合理的方法。学校希望从学生入学之始就树立这一理念，为后续的学习打下基础。
在学生学习专业基础课程之后，教师即开始第二步的工作。首先，前文提到的数据收集与处理小组会收集并分析学生遇到的学习问题，教师根据分析结果判断学生的困难何在，例如是时间管理不合理，或者是无法理解学习内容，抑或是不清楚怎样检测自己的学习情况等，借助分析结果，教师指导学生采用新的学习策略解决问题。
教师也需要培训
博克斯教授提到，反馈和改进是学校在提升学生学习能力过程中的重要组成部分。她同时说道，“学生只有经过思考并实实在在尝试了新方法之后，才会真正认可学校的做法，从而转变观念，改变旧有的不适宜的学习习惯。”显然，教师也需要转变教学策略，在教学过程中留出时间引导学生思考并尝试新的方法。对此，“不仅仅是学生，教师也要转变观念。”
在博克斯教授带领之下成立的学习学院，其目的正是培训教师掌握指导学生提升学习能力的方法。学习学院为教师提供三周培训，与新生课程类似，教师也要学习大脑的工作模式，了解成长型思维的特点，同时阅读相关书籍，例如琳达·尼尔森的《创造自律型学习者》，以了解提升学生学习能力的方法。
注：
琳达·尼尔森是克莱姆森大学退休教授，也是该校教学成效与创新办公室创始人，著有多本谈论大学教学和学术发展的书籍。
参与学习学院的教师有一共同点：他们开设的大一课程难度较大。这些教师不仅需要了解思维模式对学习者的影响、不同类型课堂的教学策略、适合学生的学习方法，还要掌握帮助学生分析学习效果的方法。此外，学校组建了学习社区，将参与了学习学院的教师纳入进来，为其他教师介绍提升学生学习能力的有效方法。
“刚开始在课堂上讲解思维模式，介绍学习方法时，学生并不理解这些做法的用意，觉得没有意义，认为教师应该着重讲重点、考点。”一位参与学习学院的教师透露。随着时间的推移和课程的进展，学生愈加发现思考学习情况，改进学习方法确实有助于学习。“这样做也是以学生为中心的体现，让学生了解学习目标，调整学习策略，而不是以往那样教师讲学生听，没有更多的思考和交流。”博克斯这样总结。
主要参考文献：[1] "How Test Review Can Improve Students' Study Habits". The Chronicle of Education. June 26, 2019. Web.[2] 乔治·梅森大学网站、卢伯克科里斯钦大学网站
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作者 | 麦可思 范春骏编辑 | 麦可思研究
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