一堂评估语文课
2023/3/21 20:10:00 人民作家
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责任编辑：桑 淼
教 育 随 笔 系列
只有我们最了解我们的课堂。“永远要记得，只要在课堂上有效的方法就是好方法。”
教育的本质是人。“人世间再没有比‘让人成为人’更深刻、更宏大的课题了。”
我们要沉下心来做教育，时时怀一颗敬畏心，谦卑心，耕耘心，对世界和自我的认知不停探索深度与高度，“在‘外在世界’做好匠人，在‘内在世界’寻求开悟”。
——卷首语
一堂评估语文课
北京 | 李燕巧
桃花欣欣然绽满枝条，淡淡粉熏染了漂浮的“尘埃”。北京的春从多愁的少女，成了顽皮少年，温粉色的氤氲是这少年的颊面，使驿动的心充满着青春的律动，经双手换上轻装，走入“少年”般的自然，一时忘却了岁月之痕。
此刻，真好。
心尖的驿动，不由回到那天，使得我们跃过第二章节“如何培养具有评估能力的学习者”，要先交流第三章节“评估(框架)与深度学习”，只是“突发”来了一堂语文课，准备时，更多关注对学习的评估，所以把她称为“评估语文课”，即语文基础文化课堂，也即“阅读与表达”课堂，就让她开启这个章节吧。
其实，越发感到语文课程以单元为整体的结构教学更具科学性。当有人来聆听，随意从单元，或跨单元来抽取一节，即便课堂展现得行云流水，我想，大抵对学生的思维是“有害”的，会干扰他们获取知识的链接，对新知的探究，以及可能会错过深度学习的时机。
也因如此，面对“突发”，我依然选择了对学生的授课节奏——统编版小学语文六年级下册第二单元第7课《汤姆?索亚历险记(节选)》。
也其实，更感到语文课堂内容应是丰富的，要有知识与技能，阅读与写作，也要有表演与欣赏。为此，在语文课程里，依据“人文性与工具性”增设“戏剧课堂”和“电影课程”的学习，不仅能调动学生的多种感官，促进思维发展，还能受到审美艺术的熏陶，更能激发对多学科领域的学习，激活千篇一律的语文课堂的生命力，提供更广阔的学习场域，唤醒内在动力，在评估中找到成为最好自己的发展机会。
值得注意是，无论课堂内容如何丰富，我们要始终围绕教学目标行进，不是为了“演”而戏剧，也不是为了“看”而影视，就像我们的这堂课：以“交流印象深刻的人物”为主线，以结构化教学为方法，以如何真阅读为目标，以解决生活问题为素养，以课堂教学为育人。
我们都知道，“‘人只有通过教育才能成为人。’人需要有差异的教育，也需要有差异的教学，这种差异不仅表现在方法上，而且表现在内容上、方式上、过程中”、以及课堂评估中。
下面，请如我学生般端坐好，我们一起重温这堂评估语文课，可好呢？
首先，以“唤醒”评估旧知，厘清人物关系。
我说，看着黑板上出现的“大人”名字，回忆我们看过的由这部小说改编的影片，来说说“节选”中孩子与大人之间的关系。
他说，波莉姨妈和汤姆是一家人，撒切尔太太和撒切尔法官是贝琪的父母，哈克是道格拉斯寡妇收养的孩子。
我说，《鲁滨逊漂流记(节选)》讲的是鲁滨逊独自在无人荒岛上的生存故事，《骑鹅旅行记(节选)》讲的是一个小男孩变成拇指般大小的人儿骑在鹅背上旅行的童话故事。而《汤姆?索亚历险记》中人物明显多起来，我们读这样人物多，又复杂的小说时，尤其外国文学，厘清人物之间关系是读懂小说内容的关键， 我们可以采用什么方法解决？
她说，思维导图法、箭头法、表格法。
我说，都可以，我用“图式法”(标注在黑板)。
“唤醒”评估，是教师用语言对学生旧知、思维的呼唤，是这堂课的起始样态，以至于，我想每堂课都可以如此开篇。一方面能让“快”的个体自主建构知识链接，一方面可唤起部分个体“恍然大悟”帮助他们构建思维，一方面唤醒“慢”些个体使他们进入课堂知识、内容与交流的氛围，是以“时间”为维度发展学生智力的评估。
然后，以“公式化”评估技能，概括“情节”、聚焦“人物特点”。
我说，让我们走进节选内容，一边默读一边思考一边用“小标题法”概括三个情节，哪位小朋友回顾一下“小标题法”？
他说，小标题法=段落-提取-概括-简练。
我说，谁思考好了第一个情节的小标题，可以写到黑板上。
他与她说，我来。
我说，第二个，第三个。
他与她说，我可以。
我说，我们一起来讨论。
他与她说，“看望哈克”可以改成“看望朋友”更温暖；“讲述经历”改成“讲述历险”更准确，“历险”不仅是“提取”，意思不同，更能激发读者读这部小说的兴趣。
我说，你们很有思想，一个好的“小标题”可以激发我们读书的兴趣，太有价值了。第一小标题是两个小朋友写的，都有“村庄”。
他说，可以保留“村庄”，加上“回到”。
我说，越来越会思考了。我们阅读时用“小标题法”(标注在黑板)不仅清晰小说情节，让我们爱上读书。同时，更能激发我们对小说中的主要人物“汤姆”的探寻。下面，再阅读节选内容，边读边可以用学过的“人物评价法”思考批注“汤姆”这个小男孩的特点。出示：
人物评价法=分点思考-评价词(2/4/短语)-提取-概括(情节/描写)
她与他说，我思考好了，可以写到黑板上；我可以多写几个。
我说，看着黑板上呈现的人物特点词语，我们是不是可用整合思维来重新思考？
她与他说，这三个词语，可以整合“勇敢机智”，是小孩子特点；那两个词语能整合“积极乐观”；这个词语可换成“有责任”；“关心哈克”改成“关心朋友”评价更妥帖。
“公式化”评估技能，是我们结构化教学的其一方法论，是构建学生思维品质的突破口，学生概括能力越强，就越能拥有创造思维，是培养思维品质的至关重要，是底层逻辑，是实现“第二曲线”创新的基石，是各项核心素养落地的关键。
知识，通过重复“使用”，形成技能，迁移生活，才能解决实际问题，才能通过遇到困惑的“评估”再回到知识本身，自主探究，深度思考，直至完成成果，构建学习闭环，实现阅读的真正目的与意义。
接着，以“解决问题”评估阅读能力，顿悟思维，深度学习。
我说，我们通过“图式法”厘清人物关系后，可以更清楚的用“小标题法”概括情节，了解了情节后，可以联系情节用“人物评价法”交流人物特点。我们对人物进行了评价，在生活中可以帮我们做什么，解决哪些问题？
他与她说，做阅读题目、从容考试；如何阅读小说。
我说，学以致用。还有其它想法吗？
他说，可以让我们更加关注小说中的人物，走进人物内心，体会情感。
我说，说的好。阅读小说，体会人物特点，我们能从阅读中学习做人，学习优秀品质，面对困难与危险勇敢机智，积极乐观；做个关心朋友、有责任感的人；形成健全人格，找到人生意义。(而，书中“坏人”形象，更能锻炼我们的审辩式思维，获得批判精神，理解人性的多元与复杂，宽阔胸怀。)还有想法吗？
他们与她们，沉默。
我说，我这里有小朋友们前期完成的阅读任务，展示“荣誉胸章”设计图及设计思考。
他说，奥，知道了。说着，拿着设计图给大家讲解如何根据人物评价联系动物特点，整合设计出的“新物种”图案。
我说，还有呢，这是通过“人物特点”展开想象设计的人物(汤姆)画像；这是将“人物特点”(胸章正面)联系竹子(植物/胸章反面)特点的设计，以此寓意鲁滨逊的坚强与韧性，像极了《落花生》《梅花魂》中的“借物喻人”。所以，“人物评价”可以帮助我们做“设计”。
她说，我有想法了，可以让我们搞创作。
我说，对啊，创作小说，还能创作什么？
他们与他们，沉默。
我说，看，这是“剧本框架”，来自四年级下册《西门豹》的课后链接。
他说，创作剧本。
我说，是呢，剧本创作一定要塑造鲜明的“人物特点”，而且表演更需要。
她说，奥!我知道了，还有人物服装设计需要，道具制作也需要。
我说，下面，自由结合小组(不超6人)，根据“人物评价”，我们小组做什么，解决什么。
他们与他们和我，合作，了解。
他们说，我们组要把在阅读任务中完成的“游戏棋盘”再改进，扑克牌上的题目从关注故事情节，增添“人物评价”题目，使大家更了解小说中的众多人物特点。
她们说，我们组做服装设计。
我说，那你们可以跟这组整合，他们组做剧本创作与表演，这样实现强强联手，使专业更专业。
他们说，我们组要拍微电影。
我说，影片中的长镜头和短镜头，就是在表现人物特点。
“解决问题”评估阅读能力，是教师用“教”吸引学生通过完成挑战性任务体验阅读目的与意义，从“消遣”阅读，步入“深入”阅读，跨进“高质量”阅读；是教师用“影响”，让师生、生生联系在一起，参与到“合作赞同”、“忙碌沉醉”、“重要有趣”、“渴望成功”、“具有挑战性”的学习中去；是在“解决问题”、“深度学习”与“创造合作”的切换中，用师生、生生和自我的评估形成优秀的阅读习惯。
此环节的讨论中，还有一个重复给学生的，就是“整合”。不言而喻，利用“整合”思维做评估常能解决我们生活中很多棘手问题，尤其可顿悟“创造”。而且，学生一经我们打开他们思维的大门，他们将如泉涌般接收信息与知识，如火箭般运用与实践。
最后，以“长时作业”评估创造思维，成为学习者。
这堂评估语文课，在“长时作业”明确后响起铃声。看似结束的课堂，实则是发挥创造思维，进行探究学习的始端。我们和学生在四十分钟内，完成了从“唤醒”知识，到技能训练，到顿悟创造，到深度学习，到实践创造的“教”与“学”的过程。过程中，学生不断通过评估来独立思考，教师不断地用语言与预设调动学生在完成教学目标(人物评价解决问题)中形成评估能力，完成了又一次我们期待中的“具有评估能力的学习者”的“教”。
我们用“评估-阅读-讨论-活动-写作-评估”模式来表达这堂语文课；用“结构化教学”模型来设计“语文课堂教学评估体系”(表1.1)、“语文课堂‘观察’评估量表”(表1.2)。
表1.1
表1.2
有时更多精彩与惊喜的教育教学故事与成果，往往发生在课后之绵延。我想，这要归功于这堂“评估语文课”，一起来看看。
一学生对改编剧本起了兴致，一股脑儿写到了凌晨两点，在妈妈的忍无可忍下才上了小床；我呢，迫不及待要留下这堂课，用文字还原了大致课堂，整理了两个“评估”表后，思考起，是否可以建立“评估+平等(全体)+差异(个体)+评估”的课堂教学评估样态。
附：剧本《墓地试胆》(来自《汤姆?索亚历险记(节选)》改编)报幕：欣然编剧：曼琳服装道具：佳萱、炜婷、张佳、岐琳、靖昊表演者：雨德、文萱、曼琳、煜轩、铭宏、咏茜
(贝奇和汤姆从教室右侧也就是门口，走到讲台前，也就是电脑柜前面)汤姆：贝琪，你害怕进墓地吗？贝琪：我有些……你敢吗？汤姆：我当然敢了!贝琪：那你知道鬼魂吗？汤姆：我不仅会看到他们!我还会抓住他们!贝琪：那你进去是不是就可以告诉我了？汤姆：是的!……(欣然把棺材搬上来，放在卫生角，走到稍微偏电脑柜位置，双手合十，摆弄棺材；贝琪下台，汤姆留台上，到电脑桌后的台阶上；哈克上台，走近汤姆)哈克：汤姆!(对视)你在那里干什么？(欣然随时下台，把棺材留下；汤姆抬头又低头；哈克走到他旁边，坐在讲台台阶上)哈克：汤姆，你讲真的，你真的打算一个人去墓地吗？汤姆：没有办法啊，因为我已经答应贝琪，我会的。哈克：如果你想去的话，我就陪你一起去。汤姆：你陪我去啊!(看向哈克，意味深长)算了，不用你陪，我要自己去。哈克：汤姆，你真的好勇敢啊!(看向天花板)汤姆：可是……如果你真的想跟我一起去……我可以带你一起去啊。……(印第安小队从教室外走进来，推门要左顾右盼，第一个人手拿火把)哈克：放心吧，他们只是拿着灯的牧师。(嘴硬)(害怕)(攥紧汤姆的衣角)汤姆：怎么办？他们过来了!……彼得：(低头看向尸体，双手撑地，双膝一软跪在地上，嘴角抽搐，浑身发抖)那是，因为我喝醉的关系？(身子向后挪动/注：此时，身子转为坐着的姿态)我今天不该喝酒，不该喝酒!(捂着头掩面忏悔)乔：(一直微笑着看着崩溃的彼得)……汤姆：哈克!他走了!哈克：(过去)汤姆!我们的契约牌没有了!(下台)
(欣然说“表演结束”，所有人上台鞠躬，下台)
【往期回顾】(点击标题即可欣赏)
1，重塑需求侧2，私制课程
3，真理4，暂分的欢喜5，今日，让我们拥抱6，善与爱，教与学
7，聚焦“活动”
8,儿童的热情和劳动
9，教育需要理性
10，“导师制”与创造性
11，美德与内在自由
12，陪儿童 “玩”
13，捡走心中落叶
14，超越
15，“观察者”
16，“问题解决者”
17，学习者的样子
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文/李燕巧
北京人，语文教师。出版随笔集《与孩子的对话》，被国家图书馆和北京首都图书馆收录。中国知网出版儿童戏剧《空间》，编号CNKI-25380。《妙·“网红小主播”奇妙之旅》书稿版权登记：国作登字-2020-A-01158316。《结构化教育探索》手稿版权登记：国作登字-2021-A-00202297。《爱在温哥华》作品编号：CNKI-20210225。写过书稿有《我们的心札小记》《生命中的启航，我们的读书会》《爱在芳草地》《寄给芳草地二十九名孩子的信》《趣·仰望星空之小脚印和大脚印》《成长写意之童言童语》《成长写意之毕业季》《成长写意之小学语文结构化课堂教学(教育)模式探索》。正在创作书稿有《you》《成长写意》《成长写意之“观察者”?深度学习》。
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