“相望”评估
2023/4/4 20:14:00 人民作家

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     栏目主编：李建丽

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     教 育 随 笔 系列

    

    

     创作要有寄托，我们才有了再创作，这应是生活赋予人类的一个很大的特点。文字的创新与创造不是把以前的推翻，而是悟到了自身的体会，刚好与当下的生活结合了。

     其他领域也应是如此，加深了对现实生活的理解，或许才能在不断发生的事物面前，有了灵动，产生了好奇，顿悟了思维，萌发了情意，有了“审美价值”的行动……

     ——卷首语

     评 估

     北京 | 李燕巧

     窗外紫色、乳白色玉兰的盛开，似乎寓意我们正“相望”无声般阅读“如何培养具有评估能力学习者”的文字。阅读前，我们先来简单看看“评估”。“评估是对学生进步及其程度做出判断的过程”①，有几种作用：诊断、进展和总结。诊断，可通过结果评价和过程评价关注学科核心内容的掌握和应用，着重关注学生核心素养的发展过程；进展，可通过增值评价，突出关注学生核心素养发展的增值情况，也即学生的发展和进步幅度，实现由“跟别人比”转向“与自己比”②，真实看到自己在进步，同时，对教师成长与“教”与“学”变革也起到推动作用；总结，可通过综合评价，关注学生多方面的成长，立足于人的全面发展，从宏观、中观及微观层面，在继承传统评价手段基础上，结合现代信息技术，对学习过程进行多层次，多维度评价③。教育学家艾利奥特?埃斯纳曾说：“并非所有重要的事情都可以衡量，也并非被衡量的所有事情都很重要。”④所以，将评估的两部分“描述与比较”分割开来，是“提高评估价值的方法之一”，是培养“具有评估能力学习者”的重要过程，应该可以解决学生和教师进行创造性发展的难题，因为“评估创造性发展比检验事实性知识更加复杂、更加微妙”，教师要用“鼓励、识别和培养”学生的创造力，进行创造性教学的态度、热爱及目标。

     为了清晰“评估”，依旧用表格来呈现，表1.1评估作用、过程及组成。

     表1.1评估作用、过程及组成

    

     提取表1.1综合评价/期末/考试(成绩单)，有表1.2学生成绩单思考。

     表1.2学生成绩单

     发放日期：学生姓名：学校校徽

     自X年X月X日到X年X月X日

     第1页，共X页

    

     表1.2学生成绩单，对除语文、数学、英语以外的学科教师是显有难度的，要“观察”每个授课班级的学生，十分具有挑战性。若，该学生的所有任课教师都能全心协力，那么他一定会改变、成长。所以，我们会发现，“评估”是对教师最大、最难的挑战。

     克里斯?维克说：“人们往往觉得应该把自己与众不同的感觉隐藏起来、遮盖起来。……你不应该隐藏自己的一部分，因为它是你个性的关键。把它释放出来，就是所有创造力释放出来。你应该有勇气把这部分自我暴露在世人面前。”⑤

     这是具有评估学习者的必备，同时也是我们教师必备。学生隐藏的潜能自我未必能感到，也未必是主要学科、单一学科、爱好及其它领域，更未必是凭借一位教师的“评估”。当然，一位好的学科教师经“观察”而“评估”，使学生“触类旁通”，举一科反它学科、多学科，走上“学习者”旅途应是无比幸运与欣喜的。下面，我们交流点对“知识和评价”分析的有关理论性文字。我想，这或许让我们更清晰“培养具有评估能力学习者”的信心。刘易斯提出“知识、评价和行动是相互关联的”。知识与行动的关联在于：一方面，知识具有实用价值，指导行动；另一方面，不仅行动依赖于知识指导，而且知识也依赖于行动。第一，只有行动才能产生知识。第二，经验知识通过行动来检验。行动与评价的联系在于：一方面，行动显然根植于评价；另一方面，行动是为了实现价值。“所谓认识，就是理解能被行动实现的价值所限定的将来。”⑥我们可以从以上文字中提取：“产生”与“检验”；“根植”与“实现”。与培养学生“自我管理、自我评价、自我调整、自主学习”联系起来，是否会发现：“自我管理”与“产生”；“自我评价”与“检验”；“自我调整”与“根植”；“自主学习”与“实现”恰好对应。也诠释了，我们为什么一定要培养学生成为具有评估能力学习者的缘由。而文字的最后一句，也让我们看到，学生一旦获得评估能力，成为学习者，便会深度学习，提高认识，用行动实现价值，创造将来。

     这篇“交流”写得有些艰难，想必学习到的内容仍有限，不免中途想过几次搁置。从自身，深有感触：任务驱动带来了的这种“即便想过多次放弃”，也仍完成了的感受，却是像乘坐了一场翻滚过山车。

     ① ④ ⑤[美]肯?罗宾逊.让思维自由[M].闾佳译.浙江人民出版社，2018.01：255，256，260.

     ② ③文军庆.以评价助推教育高质量发展-义务教育课程标准(2022年版)评价建议特点分析[Z].基础教育课程，2022.12.

     ⑥[美]C.L.刘易斯.对知识和评价的分析[M].江传月等译，冯平等校.社会科学文献出版社，2016.01：2，3.

     【往期回顾】(点击标题即可欣赏)

     1，重塑需求侧

     2，私制课程

     3，真理

     4，暂分的欢喜

     5，今日，让我们拥抱

     6，善与爱，教与学

     7，聚焦“活动”

     8,儿童的热情和劳动

     9，教育需要理性

     10，“导师制”与创造性

     11，美德与内在自由

     12，陪儿童 “玩”

     13，捡走心中落叶

     14，超越

     15，“观察者”

     16，“问题解决者”

     17，学习者的样子

     18，一堂评估语文课

     19，学习的发生

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     文/李燕巧

     北京人，语文教师。出版随笔集《与孩子的对话》，被国家图书馆和北京首都图书馆收录。中国知网出版儿童戏剧《空间》，编号CNKI-25380。《妙·“网红小主播”奇妙之旅》书稿版权登记：国作登字-2020-A-01158316。《结构化教育探索》手稿版权登记：国作登字-2021-A-00202297。《爱在温哥华》作品编号：CNKI-20210225。写过书稿有《我们的心札小记》《生命中的启航，我们的读书会》《爱在芳草地》《寄给芳草地二十九名孩子的信》《趣·仰望星空之小脚印和大脚印》《成长写意之童言童语》《成长写意之毕业季》《成长写意之小学语文结构化课堂教学(教育)模式探索》。正在创作书稿有《you》《成长写意》《成长写意之“观察者”?深度学习》。

    

    

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