课堂语言框架与深度学习
2023/4/18 20:10:00 人民作家
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栏目主编：李建丽
责任编辑：桑 淼
教 育 随 笔 系列
被哲学选择的六大观念：“真、善、美”，其居支配作用的是“真”；“自由、平等、正义”，其居支配作用的是“正义”。
“思考自由、平等和正义就要思考我和你——某人自己和其他之间的关系。”
“思考真、善、美就要思考我们生活的整个世界——我们拥有的关于这个世界的知识，因之而起的欲望和赞美、激情和欣赏等。这组观念关注的是个人和外在的一切之间的关系，而不仅仅是个人和其他之间的关系。”
以上来自《哲学的底色》一书。
所以，“真善美都指向人，是人类历史文化赋予真善美的价值。”也正因如此，“自主发展、社会参与、文化底蕴使人成为人。”而这一切仿佛都蕴含于书稿之中，也仿若从另一角度解释了阿德勒对“文化”的定义：“人类对环境所做的改变，即精神指导肉体的结果。”
“评价的高级”即将落幕，期待一下吧!
——卷首语
课堂语言框架与深度学习
北京 | 李燕巧
首先，自我提问语言框架。提问是需要学习的，不同于因无法满足自身欲望而发问的“为什么”。提问也需要教师有意识地“教”，但并不同于单项询问，“看到题目，你有哪些疑问？你有什么想问的吗？”等简单一问一答式，虽然这样的方式展现了提问现象，但我想，真正的提问应是，有个空间的，有个“教”的语言框架的，有个多次练习过程的。或许，只有这样才能提问出相对于他自己是深度思考的，是“顿悟”出的有价值的问题。提问是好奇心的重要路径，好奇心则是科学的起点。在提问的语言框架下“呆”久了，学生会体验到好奇心所带来的东西——自由。提问也是形成性评价中的“一员”，可以保证提问在“教”的过程中，“学”的经历中，“观察”到、帮助到学生提出有价值的问题，并使他们走向深度学习。
提问可以发生在哪些教学中，以及可以有哪些语言来帮助自我提问呢？一起来看看表2.1和表2.2。
表2.1课前/课后自我提问语言框架
表2.1课前与课后自我提问语言框架，实则是通过内在思维的对比与反思让学习建立联系。“知识就是要创建一种神经元的连接模式”①，通过提供的这样的语言框架让学生将自己正在“学习的信息、技能结合联系起来”②，诚然，学生这样的自我评价是建立联系的评价，不仅促进知识间的联系，更可以为学生提供有效反馈，有利于知识的建构，很容易将思维引入深度思考，激发学习的产出。最重要是，可以避免错误知识的认识，和对漏洞知识的弥补，进行自我评估的学习。一般言，从哪个学段开始对自我提问的培养？依照学生身心特点，可从小学段三年级开始。表2.2，思考了从三年级培养自我提问的语言框架模式。
表2.2从三年级培养自我提问语言框架③
然后，合作讨论的语言框架。“关于教育，阿德勒也着重强调一种‘合作’的教育观，主张教育的目的就是为了让孩子会更好地合作。……应该教他们关于文学、科学和艺术的知识，让他们为人类文明的发展做出自己的贡献，而不只是习得工作技能而已。”④合作，是需要从儿时起学习的。我们常会让学生合作学习与完成任务，但很少给出“我”该如何合作的具体措施，即便给了，可能也是简简单单的小组长分配制下的任务安排与汇报，或是教师直接安置下的合作。尤其是小学阶段的学生，简单分配与教师安置的合作往往停滞在表象。合作，是重要且必要的学习经历。学会合作，会解决很多“人”的问题，比如争吵、孤独、文明、幸福、生命意义。如何将合作提及到学习上？在参与学生合作中，把自身回到学生，有了表2.3的思考，仅仅是自我在学生与教师身份间切换产生的，也有来自学生脱口出的合作语言。合作，也是培养学生利他主义的契机。“研究表明，在儿童期表现出良好的利他主义精神的人，长大以后多是一个较受他人欢迎与喜爱的，尤其善于与他人合作与协调，将会是一位成功者。”⑤当然，并不是要教学生不分场合，不辨是非的帮助他人，怎样让学生知晓利他？我想，或许唯有在合作中实现。因为当尝试着把自己的想法与他人意见达成共识，或倾听他人想法时，他就已经在分辨了，已经学到了“利他”。敏锐的你会发问，这不就是在提高学生的批判性思维吗？是的，学生在这样的合作讨论中磨炼久了，都会促使他形成“具有评估能力的学习者”，让他从小学阶段就为终身学习打下底色，其成长“结果”一定是我们欣慰的，这不仅有来自实践的“观察”，也有来自养育孩子的真实。
值得我们思考的是，合作学习不是合作分享，所以，我把合作学习定为“合作讨论”。单纯的分享，很难在合作中触及深度学习，“使用责任性谈话的维度将注意力转移到批判性的倾听、思考和论证的使用上”⑥，才会将学生领入深度的学习。
表2.3合作讨论的语言框架
最后，教师辅助语言框架。“情感和渴望是人类一切努力和创造的动力，尽管后者可能会以非常崇高的形式呈现。”⑦在实践经历中，深深体会到，教师与学生间的情感对成为学习者的影响，而最重要是学生喜欢教师。是的，只是一个简单的“喜欢”，如何让学生喜欢？这应是个宏大的课题。如果很想让自己在较短时间内与学生拉近距离，那就让我们和学生一起经历学习吧。我想，这可以是个比较凑效又容易的方式，我们需要做的是知道用怎样的语言与他们交流学习，使他们有学习安全感，消除担心错误的顾虑心理，做好始终陪伴的情意，以便他们更快进入深度学习。如果还是有些困惑，表2.4是教师辅助学生练习的语言框架，其中“我”，是教师；“你”，是学生。读一读，看看能否有些思考。
有一点我们需要注意是，“喜欢”，并非是好听话，美妙言辞，华丽辞藻，但缺少“甜味”的语言也同样令人难以“喜欢”上。所以，这“甜味”应更多是语气上的，情绪上的，神情上的。归根，教师应是发自内心的、真诚的、善意的语言与学生交流。
表2.4教师辅助学生练习的语言框架⑧
如果想一探教师在学生实际学习中的语言真实辅助，表2.5以一项六年级整本书阅读任务为例，继续与你诉说。
表2.5六年级整本书阅读任务课，教师辅助学生的语言框架
表2.5中“5”，“你继续做”的挑战，教师可以与学生一起探索。例如，根据词语树写一首诗，诗体不限，仿写古诗词，创作现代诗，若对音乐有兴趣，把诗歌放到音乐中创造一首歌曲；例如，把喜欢的情节改编成戏剧、独角戏，来呈现你的喜欢；例如，“创作你自己的旅行，虚构一个人物，描写他的旅行和沿途的冒险和如何摆脱逆境的”⑨，不一定非要文字描述，对绘画感兴趣，创作绘本也是非常棒的选择。
参考书目
①②[美]杜安?F，谢尔 戴维?W，布鲁克斯，盖伊?特赖宁，凯瑟琳?M，威尔逊，道格拉斯?F，考夫曼 琳恩?M，赫尔.统一学习模式[M].毛伟译.浙江大学出版社，2021.08：171.
③⑥[新西兰]约翰?哈蒂，[美]南希?费雷，[美]道格拉斯?费舍.可见的学习与深度学习[M].杨洋译.中国青年出版社，2020.10：157，158.
④[奥]阿尔弗雷德?阿德勒.自卑与超越：你要清楚自己应该怎样过好这一生[M].马晓娜译.吉林出版集团有限责任公司，2015.07：6.
⑤[奥]荣格.荣格的智慧[M].刘烨译.中国电影出版社，2005.03：36.
⑦[美]阿尔伯特?爱因斯坦.我的世界观[M].方在庆译.中信出版社集团，2018.11：75.
⑧[美]道格?莱莫夫.像冠军一样教学[M].丁浩，赵婕译.中国青年出版社，2016.09：142.
⑨[美]Ronald A.Beghetto,James C.Kaufman.培养学生的创造力[M].陈菲，周晔晗，李娴译.华东师范大学出版社，2013.04：51.
【往期回顾】(点击标题即可欣赏)
1，重塑需求侧2，私制课程
3，真理4，暂分的欢喜5，今日，让我们拥抱6，善与爱，教与学7，聚焦“活动”8,儿童的热情和劳动9，教育需要理性10，“导师制”与创造性11，美德与内在自由12，陪儿童 “玩”13，捡走心中落叶14，超越15，“观察者” 16，“问题解决者” 17，学习者的样子18，一堂评估语文课
19，学习的发生
20，评估
21，如何培养具有评估能力的学习者
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文/李燕巧
北京人，语文教师。出版随笔集《与孩子的对话》，被国家图书馆和北京首都图书馆收录。中国知网出版儿童戏剧《空间》，编号CNKI-25380。《妙·“网红小主播”奇妙之旅》书稿版权登记：国作登字-2020-A-01158316。《结构化教育探索》手稿版权登记：国作登字-2021-A-00202297。《爱在温哥华》作品编号：CNKI-20210225。写过书稿有《我们的心札小记》《生命中的启航，我们的读书会》《爱在芳草地》《寄给芳草地二十九名孩子的信》《趣·仰望星空之小脚印和大脚印》《成长写意之童言童语》《成长写意之毕业季》《成长写意之小学语文结构化课堂教学(教育)模式探索》《成长写意之“观察者”?深度学习》。正在创作书稿有《you》《成长写意》
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