人教部编版八年级语文上册教案全集(2)
2022/7/13 13:25:06 考试真题那些事儿
22 愚公移山
1.掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇。
2.反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵、培养文言文自读能力。(重点)
3.把握愚公这一人物形象，体会对比、衬托手法的表达效果。(难点)
1.朗读法；2.品读法；
3.讨论探究法。
人教部编版八年级语文上册教案全集(1)
第1课时
步骤一 创设情境 导入新课
(播放歌曲《愚公移山》)同学们，歌中唱的愚公就是我们今天要学习的《愚公移山》一文的主人公，历经千百年了，但愚公精神还被人们广为传唱。我国著名的国画大师徐悲鸿，曾以“愚公移山”为素材，创作了一幅同名的巨幅图画，在当时产生了很大的影响。那么，到底什么是“愚公精神”？在我们飞速发展的新时代，还要不要发扬愚公的这种精神呢？让我们带着这些问题来学习《愚公移山》。
步骤二 自学互研 自我感悟
1.作者简介
列御寇，战国前期思想家，是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物。《列子》又名《冲虚真经》，是道家重要典籍。
2.文体知识
寓言是一种文学体裁，就是把一定的道理寄托在故事之中，情节比较简单，篇幅较小，寓意深刻而含蓄。
3.字词积累
箕畚(jī běn) 始龀(chèn)
穷匮(kuì) 万仞(rèn)
孀妻(shuāng) 智叟(sǒu)
一厝(cuò) 荷担(hè)
迂(yū) 魁父(kuí)
惩山北之塞(chéng sè)
4.听读录音，注意重音、停顿及语气。
(1)惩/山北之塞 (2)曾不能/损魁父之丘
(3)遂/率子孙荷担者/三夫
(4)邻人京城氏之孀妻/有遗男
(5)命/夸娥氏二子/负二山
5.自由朗读，读准字音、停顿，读出感情。
6.独立学习看注释，借助工具书，译出大意。
(1)通假字
①指通豫南(“指”同“直”，一直)
②始一反焉(“反”同“返”，往返)
③甚矣，汝之不惠(“惠”同“慧”，聪明)
④一厝雍南(“厝”同“措”，放置)
⑤无陇断焉(“陇”同“垄”，高地)
(2)一词多义
①其惧其不已也(代词，他)
其如土石何(副词，表示诘问)
②之以君之力(的)
虽我之死(助词，主谓间取消句子独立性)
告之于帝(代词，这件事)
③且年且九十(将近)
且焉置土石(况且)人教部编版八年级语文上册教案全集(1)
④焉且焉置土石(哪里)
始一反焉(语气词)
⑤而面山而居(表示修饰)
何苦而不平(表示承接)
而山不加增(表示转折)
(3)词类活用
①吾与汝毕力平险(形容词活用为名词，险峻的大山)
②箕畚运于渤海之尾(名词作状语，用箕畚)
③面山而居(名词活用为动词，面向，面对着)
(4)特殊句式
①宾语前置：且焉置土石(疑问代词“焉”前置)
②状语后置：告之于帝(状语“于帝”后置)
③被动句：帝感其诚(译为：天帝被他的诚心所感动)
④主谓倒装：甚矣，汝之不惠(倒装句，即“汝之不惠，甚矣”，你也太不聪明了)
步骤三 合作探究 交流展示
1.请用自己的语言概括文中叙述的故事。
愚公移山最终成功。
2.理清文章的脉络。
故事背景——介绍两座山(面积、高度、地理位置)
故事开端——愚公率众移山
故事发展——愚公驳斥智叟
故事结局——移山愿望实现
3.按照要求找出下列句子。
(1)《愚公移山》中表现愚公移山原因的句子是：惩山北之塞，出入之迂也。
(2)愚公移山的目的是：指通豫南，达于汉阴。
(3)愚公反驳智叟的观点的句子是：子子孙孙，无穷匮也；而山不加增，何苦而不平？
(4)表明愚公取得辩论胜利的句子是：河曲智叟亡以应。
4.愚公的精神究竟是一种怎样的精神？
做事有毅力，有恒心，坚持不懈，不怕困难。
步骤四 课后反思 查漏补缺
这节课的成功之处在于：________________________________________________________________________
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这节课的不足之处在于：________________________________________________________________________
第2课时
步骤一 创设情境 导入新课
复习，检查背诵。
步骤二 合作探究 交流展示
一、深入文本，品评鉴赏。
1.课文题目是“愚公移山”，为何文章一开头不落笔在愚公身上，而是先写“太行、王屋二山”？
文章一开头用夸张手法写两座山的情况，实际上是交代了故事的背影，写出了存在的困难，显出愚公的形象的高大，为写愚公作了铺垫。
2.愚公移山的目的是什么？家里人是怎样的看法呢？
愚公提出的“移山”目标是“指通豫南，达于汉阴”。
这一目标代表了“北山”人的共同愿望，首先就是“杂然相许”，其次是愚公妻“献疑”：第一，出于对丈夫的关心；第二，提出“移山”的具体问题，完全是为了更好地完成“移山”任务。最后是意见一致，立即行动。
3.写愚公及其子孙们移山，为什么要穿插京城氏之孀妻遗男“跳往助之”的情节？
首先，“遗男”“跳往助之”，表示得到了邻居的支持，连小孩都来了，说明移山是“北山”人的共同愿望；其次，从表达上看，增加了文章的生动性，避免了单调。“跳往助之”四字，把孩子欣欣然的神态写出来了。
4.课文写了两场论争，一场是愚公与家人的论争，一场是愚公与智叟的论争，比较这两场论争，说说有哪些不同？
(1)性质不同：愚公妻子，首先是同意(“杂然相许”当然包括“其妻”)，智叟却首先是反对、讥笑、阻止，语气也很强硬，“甚矣，汝之不惠”充分表露了他的反对情绪。(2)出发点不同：愚公的妻子出于对丈夫的关心，重点是商讨移山的具体问题，句子的着重点在“且焉置土石”。智叟则不同，他压根儿反对，所以他说话存在着故意夸张，“以残年余力，曾不能毁山之一毛”，这与“以君之力，曾不能损魁父之丘”不同。
5.故事的结局是天神移走了两座大山，你认为这样安排是否有损愚公的形象？为什么？
(1)这样不仅没有损害愚公的形象，反而使愚公的形象更加丰满高大。正是愚公的决心和行动感动了天帝，天帝才命大力神的两个儿子把山背走，这个神话结尾烘托了愚公的形象。
(2)本文采用神话结尾，借助神的力量实现愚公的宏伟抱负，反映了古代劳动人民改造自然、战胜自然的美好愿望。
6.人物形象分析。
愚公是一个大智若愚的人，他有长远眼光，有坚强的毅力，思想坚定，有奉献精神。
智叟是一个自作聪明的老人，他轻视愚公，反对移山。他自以为是，傲慢、武断，目光短浅，知难而退，无所作为又信口开河、好为人师。
二、自主探究，感悟精神
1.愚公移山精神是什么呢？
它就是克服困难的精神。(1)具有“挖山”的信心和勇气；(2)具有坚持不懈、长期艰苦奋斗的精神；(3)具有远大的目光和发展变化的眼光。
2.作者把歌颂的人物称为“愚公”，把批判的人物称为“智叟”，对此你有什么看法？
作者反用其意，是带有明显讽刺意味的。愚公不愚，智叟不智，用智叟的“智”反衬愚公的“愚”，加重了对比色调，并增加了讽刺的色彩。
三、自主总结，归纳写法。
1.文中有多处对比，如愚公与智叟、京城氏之孀妻遗男和智叟、愚公之妻和智叟的对比。愚公有实现“指通豫南，达于汉阴”，以造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负，对人力的无穷尽怀有坚定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的伟大，认为愚公移山是“不惠之举”，两相对比，一个高尚，一个平庸。京城氏之孀妻遗男听说愚公移山就“跳往助之”，而智叟却“笑而止之”，对比之下，更显出智叟见解鄙陋。愚公之妻对丈夫关心，提出合情合理的疑问；智叟表现出极度的轻蔑，嘲讽之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。
2.文中运用衬托的例子也不少，如写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，一年返家一次对显现愚公的气魄、说明移山劳动的艰巨具有衬托作用。写操蛇之神的“惧”和天帝的“感”也从侧面反映了愚公的决心不可动摇。
步骤三 当堂演练 知识拓展
自由讨论：我们这个时代还需要愚公精神吗？
愚公精神的实质是排除千难万险、不达目的决不休止。我们这个时代仍然需要这种精神，如果人人都只求眼前利益，哪里会有我国近年来的辉煌成就？
步骤四 课后反思 查漏补缺
这节课的成功之处在于：________________________________________________________________________
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这节课的不足之处在于：________________________________________________________________________
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愚公移山
愚公不愚：挑战困难 坚持不懈
目光长远(大智若愚)
智叟不智：鼠目寸光(智叟不智)对比、衬托
23* 周亚夫军细柳
1.自主学习和小组合作学习，反复诵读课文，查找资料，大胆表达。
2.学习运用对话，对比刻画人物性格特征的写法。
3.认识到周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
1.朗读法；
2.品读法；
3.讨论探究法。
第1课时
步骤一 创设情境 导入新课
风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。(王维《观猎》)这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对射猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫驻军的地方，细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
步骤二 自学互研 自我感悟
1.作者简介
司马迁(约前145～约前90)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人。西汉历史学家、散文家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。司马迁漫游各地，了解风俗，采集传闻。创作了中国第一部纪传体通史《史记》。
2.作品简介
《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史文学的极其宝贵的贡献，它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3.字词积累
兹(zī) 棘(jí) 彀(gòu)
诏(zhào) 弩(nǔ) 揖(yī)
辔(pèi) 胄(zhòu) 嗟(jiē)
曩(nǎng)
4.自读课文，借助注释、工具书疏通文意。
5.掌握文言文五个方面的基础知识：通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式。
(1)通假字
①改容式车(“式”同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼)
②军士吏被甲(“被”同“披”，穿着)
(2)古今异义
①先驱曰(古义：先行引导的人员。今义：走在前面引导)
②军中闻将军令(古义：听众。今义：用鼻子嗅)
③持节诏将军(古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。今义：节日，节约)
④亚夫乃传言开壁门(古义：营垒。今义：墙壁)
⑤请以军礼见(古义：请允许我。今义：希望对方做某事)
⑥使人称谢(古义：告知。今义：感谢)
(3)一词多义
①使于是上乃使使持节诏将军(派遣)(使者)
使人称谢(派遣，打发)
②军军细柳(动词，驻军，驻扎)
上自劳军(名词，军队)
至霸上及棘门军(名词，军营)
③之已而之细柳军(到，往)
称善者久之(无实义)
不闻天子之诏(的)
④以以军礼见(用)
将以下骑送迎(无义，不译)
以河内守亚夫为将军(任命)
(4)词类活用
①介胄之士(名词作动词，指披甲戴盔)
②军霸上(名词作动词，驻军)
③于是上乃使使持节诏将军(名词作动词，下诏)
④锐兵刃(形容词使动用法，使……锋利)
(5)特殊句式
①被动句：天子为动
②判断句：此真将军矣(“此”表判断)
③省略句：A吾欲人(之)劳军 B天子为(之)动
步骤三 合作探究 交流展示
1.复述课文内容，课文记叙的主要内容是什么？
课文记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的情形。
2.概括本文主旨。
文章记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的情形，赞颂了周亚夫治军严明、忠于职守、刚正不阿的优秀品质。
3.布置作业。
熟读课文，试着背诵。
步骤五 课后反思 查漏补缺
这节课的成功之处在于：________________________________________________________________________
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这节课的不足之处在于：________________________________________________________________________
第2课时
步骤一 创设情境 导入新课
复习本课字词，指明翻译有关的句子。
步骤二 合作探究 交流展示
一、分析人物形象。
1.用原文的话回答汉文帝是怎样评价周亚夫的？
此真将军矣。
2.文中哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？
军士戒备(“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”)
军纪严明(先驱、天子不得入)
军令畅达(将士言必说“将军有令”“将军约”)
周亚夫言行(见天子，持兵器，行军礼)
文帝的称赞(“此真将军矣!”)
3.从这些情形可以看出周亚夫是个怎样的将军？
可以看出周亚夫是个忠于职守、治军严明、刚正不阿、不阿谀奉承、不趋炎附势的将军。
4.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？
以天下为重、体恤民情、宽宏大度、能明辩是非。
5.从文帝对周亚夫的评价中可以看出他是一位怎样的君主？
识将才、赏奇士、知人善任。
6.归纳人物形象特点。
周亚夫：治军有方、恪尽职守、刚正不阿，是堪当重任的大将军。汉文帝：勤于政事、目光敏锐、重视人才的治国皇帝。
二、探究写作手法。
1.对比是此文的一大特点，请找出文中的对比，并说说表达作用。
(1)“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”。——帝至霸上、棘门“直驰入，将以下骑送迎。”表达作用：突出细柳营军纪严明、常备不懈、严阵以待。
(2)天子在霸上、棘门“直驰入”。——天子先驱至，不得入。上至，又不得入。军中不得驱驰。表达作用：突出周亚夫治军有方、令行禁止，纪律严明。
(3)天子到霸上、棘门“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊极力讨好皇上。——“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”表达作用：突出周亚夫恪尽职守、刚正不阿。
(4)劳军毕，帝曰：“曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也”。——“此真将军矣!”“至于亚夫，可得而犯邪!”表达作用：侧面衬托出周亚夫“真将军”风范。
2.正面描写和侧面描写相结合。
正面描写：周亚夫军营的情形，表现周亚夫的优秀品质。
侧面烘托：写“群臣皆惊”和汉文帝对周亚夫的称赞，从侧面突出周亚夫的优秀品质。
步骤三 知识拓展 建构提升
课外阅读《史记》的其他篇目，初步了解作品的语言特点。
步骤四 课后反思 查漏补缺
这节课的成功之处在于：________________________________________________________________________
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这节课的不足之处在于：________________________________________________________________________
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周亚夫军细柳
皇上——侧面烘托——细柳营——对比反衬——霸上、棘门
严阵以待
称善者久之 军中不得驱驰 直驰入
以军礼见 将以下骑送迎
忠于职守 治军严明 刚正不阿
24 诗词五首
1.积累古诗词，培养对古诗词的鉴赏能力。
2.反复诵读，整体把握诗歌内容。(重点)
3.赏析诗歌，理解本诗丰富深刻的思想内涵。(难点)
1.朗读法；
2.品读法；
3.背诵法。
第1课时
步骤一 创设情境 导入新课
同学们，一个人的性情涵养和想象力的培养主要是凭借什么？是诗歌。朗读诗歌，我们可以从心灵里感受诗人的所思、所感；朗读诗歌可以让我们的心灵插上翅膀；朗读诗歌可以使我们的心灵得到美的熏陶。热爱读诗吧，它会为你的心灵添彩!
步骤二 自学互研 自我感悟
1.作者简介
陶渊明(约365～427)，字元亮，又名潜。自号五柳先生，卒后亲友私谥“靖节”，世称靖节先生。浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。
杜甫，字子美，是我国唐代伟大的现实主义诗人，他生活在唐代社会由盛而衰的转折时期，他的诗反映时事，思想深刻，境界广阔，有强烈正义感和鲜明倾向性，风格浓郁顿挫，形式多样。由于他的诗真实地反映了所处的时代，后世称为“诗史”；又由于他能忧国忧民，被誉为“诗圣”。代表作品：《三吏》《三别》《茅屋为秋风所破歌》《闻官军收河南河北》《登高》等。
2.写作背景
公元755年安史之乱爆发。756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，便把家小安顿在鄜州，不顾安危投奔唐肃宗，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。第二年(757年)三月，春回大地，草木茂盛，鸟语花香，长安城处处呈现出一派生机。而诗人与家人久别，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和伤感。诗人触景生情，感慨万千，于是写下了这首感时恨别、忧国思家的五言律诗《春望》。
3.字词积累
结庐(lú) 喧(xuān)
东篱(lí) 烽火(fēng)
搔(sāo) 簪(zān)
4.自读前两首诗，初步感知诗歌内容。
5.结合背景领会诗词表达的感情。
6.提出不懂的问题。
步骤三 合作探究 交流展示
一、赏析《饮酒(其五)》
(一)听朗读，读准字音，划出节奏。
结庐/在人境，而无/车马喧。
问君/何能尔？心远/地自偏。
采菊/东篱下，悠然/见南山。
山气/日夕佳，飞鸟/相与还。
此中/有真意，欲辨/已忘言。
(二)赏析诗歌，感悟意境。
1.诗歌前四句写“身居闹市”却宁静自得，其根本原因是什么？如何理解？
其根本原因是“心远”。
“心远”包含：心志高远，淡泊名利，宁静处世。诗人身居闹市，但无俗事纷扰，是因为远离官场，远离尘俗，不为名利所惑，不为荣禄所累。
2.赏析名句“采菊东篱下，悠然见南山”。
这是写景的神来之笔，描写诗人在东边的篱笆下专心而悠闲地采摘菊花，偶一抬头，无意间便能望见悠远超然的南山。两句刻画了诗人悠然自得的形象。这不是一个一般的“采菊”动作，而是包含着诗人超凡脱俗，热爱自然的高雅的情趣和高洁的情操。
3.“山气日夕佳，飞鸟相与还”两句描写什么？有何深意？
夕阳西下，山色迷人，飞鸟结伴，知倦还巢。鸟飞倦了，也知还家，可有些人仍奔波官场，追名逐利，乐不思返。此二句虽写景，实则抒怀，用“飞鸟相与还”的现象类比人应知“反璞归真”。
4.最后两句的理解。
“忘言”是指不知道用什么语言形容出来，只可意会，妙不可言。这两句诗，直抒胸臆，点明主旨：万物运转，各得其所，人生真义，反璞归真，这才是人生的真谛。
(三)诗歌主旨。
作者通过田园生活的描写，表现了诗人远离世俗生活的悠闲自得，表达了诗人淡泊名利，不与世俗同流合污的思想感悟，和对田园生活的热爱。
二、赏析《春望》
(一)朗读诗歌，读准节奏，初步理解诗的大意。
国破/山河/在，城春/草木/深。感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心。烽火/连/三月，家书/抵/万金。白头/搔/更短，浑欲/不胜/簪。
(二)理解诗歌内容。
1.诗歌描写了当时怎样的社会状况？
战火不断，国破家亡，妻离子散，民不聊生。
2.诗的首联选取了哪些意象？表达了诗人怎样的情感？
国都、山河、草木。描绘出山河依旧，国都残破不堪，一片荒凉萧条的景象。表现出诗人对山河破碎的忧愤。
3.赏析诗的颔联。
鸟语花香的景象本是赏心悦目的，让心欣喜的，可诗人面对此情此景却“溅泪”“惊心”，可见诗人内心伤感的程度之深。此句诗，诗人以乐景衬哀情，强烈地表达了内心的伤痛之情。
4.诗的颔联以叙事为主，“连三月”“抵万金”用了什么修辞手法？
夸张。极言战争时间之长，家书之珍贵。表达了诗人深切的思家思乡之情。
5.尾联描绘了一个什么样的形象？
“白头”的形象、“搔”的动作，刻画了一个因焦虑、伤感而频频搔头的诗人形象，突出诗人伤时、忧国、思家、悲己的心情。
(三)探究主旨：本诗表达了诗人怎样的思想感情？
表达了诗人忧国忧时、念家悲己的情感。
三、布置作业。
背诵、默写两首诗。
步骤四 课后反思 查漏补缺
这节课的成功之处在于：________________________________________________________________________
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这节课的不足之处在于：________________________________________________________________________
第2课时
步骤一 复习旧课 导入新课
检查前两首诗的背诵、默写。
步骤二 自学互研 自我感悟
1.作者简介
李贺(790～816)，字长吉，福昌(今河南宜阳)人。他是唐代中期浪漫主义诗人的代表，年少时在诗歌创作上就已有成就。有“诗鬼”之称。
杜牧，是晚唐著名的诗人，和李商隐齐名，并称“小李杜”。
李清照(1084～约1155)，号易安居士，济南(今属山东)人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。所作词前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。有《漱玉词》辑本。
2.字词积累
燕脂(yān) 提携(xié)
折戟(jǐ) 帆(fān)
殷勤(yīn qín) 嗟(jiē)
谩(màn)
3.自读后三首诗词，初步感知诗歌内容。
4.结合背景领会诗词表达的感情。
5.提出不懂的问题。
步骤三 合作探究 交流展示
一、赏析《雁门太守行》
1.范读，同学自由朗读，注意朗读节奏。
2.这首诗写的主要内容是什么？表达了作者怎样的情感？
描绘了边塞紧张的战斗气氛，叙写了从白天到夜晚的战斗全过程，突出将士浴血奋战的勇武形象，歌颂将士们誓死报国的爱国热情。
3.精读，感受意境美。
(1)首联写了什么内容？
第一句既写景又写事，以比喻和夸张手法渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。第二句写城内守军被坚执锐、严阵以待的情形，与城外的敌军相对比。借日光来显示守军的阵营和士气，情景相生，奇妙无比。
(2)赏析颔联。
从听觉视觉两方面描写战场，呜咽的角声，紫红的夜色，创造出一种苍凉悲壮的气氛。渲染了战场悲壮的气氛和战争的残酷，把激战中的边塞风光写得很壮美。
(3)请设想“半卷红旗”是怎样的景象，作者捕捉这个景象入诗要表现什么？
半卷红旗是侧面描写战况：一方面是风势很大，卷起红旗便于急行军；另一方面是高度戒备，不事张扬，把战事的紧张状态突现出来。
(4)尾联用典寓意，有什么作用？
用战国时期燕昭王置千金于黄金台上以招贤才的典故，既与战争的地点相吻合，也是对天子和将士的称颂，表现了将士们奋勇杀敌报效朝廷的决心。
4.这首诗于表达了怎样的思想感情？
本诗描写了从白天到夜晚的战斗全过程。景物鲜明，色彩凝重，渲染了悲壮惨烈的气氛，突出将士浴血奋战的勇武形象，歌颂将士们誓死报国的爱国热情。
二、赏析《赤壁》
1.反复朗读诗歌，读准字音和节奏。
2.开头为什么从折戟写起？
折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。
3.如何理解最后两句？抒发了作者怎样的思想感情？
最后两句反说历史：东风不给周瑜方便，恐怕胜利者就是曹操。这两四诗表达了诗人不以成败论英雄的感慨，曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟，还有另一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。
4.这首诗表达了作者怎样的情怀？
借赤壁之战留下的一把折断的戟引发议论，抒发了自己怀才不遇的悲愤。
三、赏析《渔家傲》
1.这首词，诗人叙写了一次梦境，作者在梦中看到了什么？做了什么？
(1)辽阔、壮美的海天一色图：天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。写天、云、雾、星河、千帆，景象极其壮丽，其中又准确地嵌入了几个动词：“接”“连”二字把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾，自然地组合在一起，形成一种浑茫无际的境界。而“转”“舞”两字，则是词人在风浪颠簸中的感受，逼真地传递给读者。所谓“星河欲转”，是写词人从颠簸的船舱中仰望天空，天上的银河似乎在转动一般。“千帆舞”，则写海上刮起了大风，无数的舟船在风浪中飞舞前进。船摇帆舞，星河欲转，既富于生活的真实感，也具有梦境的虚幻性，虚虚实实，为全篇的奇情壮采奠定了基调。(2)天帝：仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。“殷勤问我归何处”，虽然只是一句异常简洁的问话，却饱含着深厚的感情。李清照南渡以来，一直漂泊无依，如今天帝这么关照她，使她感到多么温暖啊!引出了词的下片，由她诉说自己的困难和心愿。(3)自己回答天帝的垂问：“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。”作者借此表达自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措。一个“嗟”字，生动地表现出她那彷徨忧虑的神态。下句，“谩有”，是“空有”或“徒有”的意思。这一句含有两层意思：一是慨叹自己有才而不能为世所闻，有怀才不遇之意；二是社会动乱，文章无用。
2.赏析“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”。
她要像大鹏那样乘万里风高飞远举，离开那龌龊的社会。叫风不要停止地吹着，把她的轻快小舟吹到仙山去，使她过着那自由自在的生活。
3.作者为什么梦想到三山中去？表达了作者怎样的心愿？
“三山”是仙境，那里没有离乱，没有悲伤，没有孤凄和痛苦。可见她的梦想仙境，正是她对黑暗现实不满的表现，对理想社会的向往。
4.归纳这首词的主旨。
全词通过对梦境的描写，表达了词人对黑暗现实的不满，对没有离乱、没有悲伤、没有孤凄和痛苦的理想社会的向往和追求。
步骤四 当堂演练 知识拓展
选择你喜欢的一首诗词，将它改写成散文。
步骤五 课后反思 查漏补缺
这节课的成功之处在于：________________________________________________________________________
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这节课的不足之处在于：________________________________________________________________________
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