HR微课程-74：五大学习理论，你都知道哪些？
2015/5/9 环球人力资源智库
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来源：公众号培训江湖，内容摘自《学习设计》
学习设计深受学习理论、传播理论和绩效改进理论的影响，这些理论不仅为学习设计提供了理论基础，而且为学习设计提供了方法和技术。学习理论使学习设计符合学习规律，而传播理论则为学习设计提供了选用教学媒体的技术，而绩效改进理论则为指导学习设计如何与企业战略相连接提供了具体的操作依据。总之，这些理论以综合的方式，在学习设计过程中得到了不同程度的体现。下面对学习理论的基本思想和主要观点作一简介，这将有利于我们更好地理解与应用学习设计的原理与技术。
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行为主义学习理论
20世纪初，以美国心理学家华生为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。他在《行为主义者心目中的心理学》中指出，心理学是自然科技的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。因此，把“刺激-反应”作为行为的基本单位，学习即“刺激-反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。
基于行为主义学习心理学，派生出了程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。在诸多的行为主义教学理论中，斯金纳(Skinner)的程序教学理论影响最大，其理论的基本主张为：
A、预期行为结果的教学目标
根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学习者的特定反应，所以教学目标越具体、越精确越好。
B、相倚组织的教学过程
(a)具体说明最终的行为表现；
(b)评估行为；
(c)安排相倚关系；
(d)实施方案；
(e)评价方案。
C、程序教学的方法
程序教学法是根据强化作用理论而来的。斯金纳认为，对有机体与其环境相互作用的一种适当的陈述，必须始终具体说明三件事：反应发生的场合；反应本身；强化结果。
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认知主义学习理论
认知心理学家批判行为主义是在研究“空洞的有机体”，在个体与环境的相互作用上，认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。学习的基本是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是“刺激-反应”连接的形成或行为习惯的加强或改变，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组，这取决于学习者内部的心理结构。
提出认知教学理论的是美国教育心理学家布鲁纳和奥苏伯尔等，其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论，其理论的基本主张为：
A、理智发展的教学目标
具体为：
①鼓励学习者发现自己猜想的价值和可修正性，以实现试图得出假设的激活效应；
②培养学习者运用心智解决问题能力的信心；
③培养学习者的自我促进；
④培养学习者“经济地运用心智”；
⑤培养理智的诚实。
B、动机——结构——序列——强化原则
布鲁纳提出了相应的四条教学原则：
①动机原则。
②结构原则。
③程序原则。
④强化原则。
C、学科知识结构
学习基本结构有四个好处：
①如果学习者知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科；
②如果学习者了解了基本概念和基本原理，有助于学习者把学习内容迁移到其他情景中去；
③如果把教材组织成结构的形式，有助于学习者记忆具体细节的知识；
④如果给予学习者适当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距。
D、发现教学方法
教师的角色在于创设可让学习者自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。
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构建主义学习理论
建构主义是当代西方国家日渐流行的一种社会科学理论，其教学思想已对世界的教育理论和实践产生广泛和深刻的影响。建构主义理论体系庞杂，流派众多，难以对其做准确的界定。教育中的建构主义主要包括六种：激进建构主义、社会建构主义、社会文化认识的观点、信息加工的建构主义、社会性建构论和控制论。
建构主义教学理论的基本观点如下：
A、学习者是教学情境中的主角
传统教学偏重教师的教，现代教学侧重视学习者的学。学习者是学习的主体，教师不能代替学习者学习，所以，教师不是教学的主体也是不言而喻的事情。因此，教学情境中要尊重学习者的主体性，学习者只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。
B、教学是激发学习者建构知识的过程
既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学习者建构知识的过程。
C、教师是学习者学习的引导者、辅助者、资料提供者
关于教师，人们向来认同“传道、授业、解惑”的说法，所以在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。但在建构主义看来，教师的价值就体现在能否激发学习者以探究、主动、合作的方式进行学习，教师应该是学习者的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者。
D、教学活动体现为合作、探究方式
传统中教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学习者的学习反被淹没了。教学要能引导学习者主动参与知识的学习，一方面使学习者面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学习者学会在合作中学习。
E、教学活动的展开是一个过程
教学应该注重过程而不是结果。学习者因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学习者的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学习者的学习活动，所以，教师职责就不是给学习者提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学习者成长，这是一个过程。
F、教学评价要趋于多元化
传统中，无论是“常模参照评价”或“标准参照评价”，多以纸笔测验为主，以学习者记住多少教师教的所谓知识为基本依据和结果。但既然知识是学习者的一种建构结果，求取一致的答案显然是不适宜的。教育部新提出的“档案袋评价”就是一种突出多元化评价的体现。
G、学习者的学习不仅限于教科书
传统中，教学就是教师教授一本一本的教科书。但既然学习是一种积极、谈及的知识建构过程，教学就不应该仅仅局限于教科书或相关的辅助材料，整个社会文化以及学习者在生活中的所有问题和情境都有助于学习者的学习和知识建构。
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人本主义学习理论
人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。对人本主义学习理论产生深远影响的有两个著名的心理学家，分别是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。
人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。
罗杰斯认为，促进学习者学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等(虽然这中间的每一个因素有时候均可作为重要的教学资料)，而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系之中。那么，促进学习的心理气氛因素有哪些呢？罗杰斯认为，这和心理治疗领域中咨询者对咨客(患者)的心理气氛因素是一致的，这就是：
(1)真实或真诚：学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御；
(2)尊重、关注和接纳：学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现；
(3)移情性理解：学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学习者的学习过程。在这样一种心理气氛下进行的学习，是以学习者为中心的，“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，“学习者”才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在。
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社会学习理论
社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特?班杜拉于1977年提出的。它着眼于观察学习和和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。所谓社会学习理论，班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。
按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。班杜拉指出，行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。因为刺激一反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种自己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。所以，如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话，那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去(Bandura，1969)。为了证明自己的观点，班杜拉进行了一系列实验，并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。
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