学生不尊敬教师是教师的教学能力和方法问题
2023/4/1 6:51:00 在学术界谋生存

     大学教师有两个主要作用，一是传授知识，一是影响学生。这两个作用都要通过好的方法才能很好地兑现。中国传统的“传道、授业、解惑”的为师之道，涉及到了教学的内容，没有说到教学的方法。

     我更同意德国哲学家黑格尔的观点，他说：“伟大的刺激和鼓舞是一个教师的主要功劳，主要影响方式”。依据这种观点，传授知识和解答问题，只是一种手段，教师的主要作用，是学生学习的刺激者和鼓舞者。

     仿佛喜马拉雅山上有无数的珍宝，教师的责任不是让学生坐在山下，等着教师登上山顶，将珍宝取回来，一一分给学生，而是指给学生山顶上有珍宝，激励学生亲自爬上山顶，将珍宝拿到手。

     学生应当是也必须是学习的主动者，教师是鼓舞者和推动者，使学生将学习知识和锻炼能力的责任放在自己身上，放在自己的艰苦劳作中。

     教学中的学生主动论，中国的古人就认识到了，他们对教学的启发性和教师的作用有独到的理解。教师的教学应是启发式的，但不是教师“启发”学生，而是刺激学生自己去“启发”。

     比如明代学者庄元臣曾总结圣人们的教学方法，“圣人之言，上举首，下举尾，引而不发，如遗笥于人而藏其钥，智者开之，其获甚多，愚者抱之，不知谁何”。

     就是说，教师教学生，犹如给学生一个紧锁着的箱子(笥)，指引学生或诱导学生去“启”之，去“发”之，去“打开”(启)箱子，“发现”(发)出箱子里的东西。

     有的学生打开了箱子，就多有所获，有的学生只是抱走箱子，不启不发，当然也就得不到任何东西。同一个教师教学，对不同的学生竟然有如此不同的效果，真令人惊异。

     孔子就曾提出，教师面对学生，要应学生而动，“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣”。教师如钟，学生学习如撞钟，轻撞则轻响，重撞则重响，不撞则不响。

     学生学习的主动性是教学的根本。现代心理学家在这方面的科学研究又有了突破性进展，把学生学习的主动性和创造性放在了现代教育的首要地位，深深影响着我们今天的教学观念和教学实践活动。

     现代心理学家们都强调，“每个人都有巨大的潜力”，“正常人是有创造性的”。同时，“大多数人都有一种自我实现的需要和倾向”。

     但是，人又有一种自然的限制，即“人们很难自动挖掘自己的潜力”。人的潜在能力的发挥和创造性的展现，需要外在的刺激或诱惑(baiting)，从而激起人的兴趣和致力于感兴趣的东西的雄心(ambition)，形成追求新东西和创造新东西的精神能力，人们的创造性思维和创造性能力，才会变成现实的力量。

     用这些理念思考当代学校教育的价值，教师的作用主要不再是传授已有的知识或技术，而是帮助学生建立一种主动学习和创新的人生态度，形成主动成长(growth)的价值观和生活方式。

     如果教师没有能力和方法去激发学生主动学习的热情，学生对教师讲授的课程就不感兴趣，听课没有激情，在课堂上精神处于休眠状态，学生也就学不到什么东西，教师也就受不到学生的尊敬，从而失去了教师对学生的影响力。

     从这个意义上说，教师要想受到学生的真正敬仰是十分困难的。古人说，“凡学之道，严师为难”。这里的“严”字不是“严格”的意思，“严”字专指尊敬、崇仰、仰慕的意思。

     学生不尊敬教师，实质上不是什么道德问题，而是教师的教学能力和教学方法问题。学生喜欢的是创造性的教学活动，而真正的创造性不是已有知识的堆积。

     “创造性是竞争环境的函数”，它所应对的是未知的东西。创造性的教学活动不是一般的所谓“文化熏陶”，而是教师与学生形成的一种精神博弈活动，是教师与学生之间建立起来的强力激发系统。

     静止性的，无能量的教学活动，从培养学生的创造性来说，没有促动力，是没有什么教学效果和教学质量的。因为学习活动和创新活动都具有对象性、目的性和自决性，这些都是以学生的极大的兴趣和热情为基础的。

     在我的教学活动中，是学生使我相信这种教学思想是正确的。学生“尊师难”之论，实在是值得教师永远放在身边的一大警策。

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